高校口才学课程建设探究＊

朱 丹

（福建师范大学 人民武装学院，福建 福州350007）

口才学课程在高校开设历来以久，受重视程度却不容乐观。目前，仅个别高校把它作为一门重要的必修课要求学生认真对待，更多的却是将之作为选修辅修课程，对小众群体做出规定与要求，甚至存在未将该课程列入教学目录的现象。究其原因，主要是该学科的教材选择及教学实施等方面存在很多问题。如学校在教材选择上较为随意，缺乏专业教师配备，教学内容无系统性，教学方法不够灵活等。加之该课程尚未设置统一的评估标准，教师的教学效果无法体现，学生在学习过程中也往往不得其法，致使该课程建设与开展收效甚微。

高校口才学课教什么，如何教，既是一个理论问题，又是实践问题。要解决好这一问题，关键在于两方面：一是选好、选对教材，真正选取适合当代大学生实际的实用性教材，以实现学生学以致用的目的。二是应明确课程建设的各项内容如教学目标、教学方法及考核标准等，教师根据有关要求做好教学实施工作，实现教师与学生之间真正意义的“教学相长”。

一、教材选择与建设

教材的选择，往往关系到教学过程的实施与教学效果的体现。当前，市面上可供人们学习与选择的演讲与口才类图书品种数量众多，如《说话的艺术》、《演讲与口才》、《成就一生金口才》、《戴尔卡耐基口才学》等，这些书大多以提高人们的演讲、交际等能力为目的，得到了相当一部分人的追捧与喜爱。然而，能够充当教材并适用于大学生学习的却是寥寥无几。许多高校也只能各行其是，选择的教材或是强调理论，却因缺少实践而流于形式；或是一味追求演讲技能，辐射角度偏窄，无法真正满足教学需要。基于这样的状况，设计一套适合当代大学生的教材体系，就显得尤为重要，主要应把握两点：

一是要明确教学的目的与接受对象。应立足于培养并提高当代大学生的思辨水平、反应灵敏度及口头表达等相关能力，建立大学生的主体地位，力图使该课程成为大学生提升个人素养，进行社会人际交往或求职等方面的有力辅助工具。

二是要以基本技能训练、实战训练为教材建设的出发点，设计具体章节与内容，实现大学生思、写、读、说的综合能力一体化。

二、教学实施与手段

口才学是一门以实战为主要目标的专业技能课，教师的“教”与学生的“练”显得极为关键。教师如何教，学生怎样练，这一教学实施过程也将直接关系到教学效果的好坏。教师的“教”，应着眼于启发性教学，将整个教学过程视为一个系统化工程，向学生讲解有关基本理论知识并组织学生实战演练，授学生以“渔”；学生的“练”，应以思、写、读、说的顺序依次推进，采取形式不一、场景多样化的训练模式，充分发挥每一个个体的自主性与创造性。

（一）构建一个系统的学习理论体系

口才即口头表达的才能。它虽总是行之于外，但却与人们常常称赞的“内才”具有十分紧密的联系。真正的口才，应体现为内有渊博的学识、敏捷的思维、洞明世事等品质，并外化为具体的口头表达能力。内才是奠定口才实践的理论和技能基础，口才则是将内才成功转换后的一种表达才能。

事实上，“口语交际并不是一种纯粹的自我行为，而是与交际对象的行为有紧密相关的联系”［1］。口语交际活动的展开是人们与交际对象相互合作的结果。在交谈的过程中，双方将不断调动自己的思维内容，调整表达方式，甚至为了准备一次高质量的“交流”，会利用闲暇时间不断去补充和学习不同类型的知识。而这种调动、调整和学习的行为并不是杂乱无章的，表达者必须十分明确此次“交流”的对象、目的、含义及需使用的有关技巧。

对于当代大学生而言，这些能力并不都能在日常生活的口语交际活动中获得。虽然在长期母语环境的浸润下，大学生掌握了一定的语言表达技能，但这离真正意义的口才艺术还相差甚远。他们往往因为缺乏对口语交际理论的系统学习与认知，缺乏专门的口才表达训练等，而无法做到将理论与实践融会贯通，更谈不上将之转化为个人竞争力。因此，构建一个系统的口语课程学习理论体系，既包含语音、语调、词汇与语法等基本理论，又涵盖演讲、论辩、谈判与即兴演说等实战技能，以满足大学生提高说话技巧与追求艺术的要求，是一种必然。教师可以通过该体系促使学生逐步掌握口语表达与人际交往的基本理论，并使其在熟练运用口才策略、技巧与方法时，能做到“师出有名”，在不断的实践检验中，形成自己的语言风格。

（二）启发式教学与技能性训练并重

所有教师的“教”都是为了“不教”。然而，教师在具体教学实施过程中，却往往会遇到很多困难与障碍，口才学课程的问题尤为突出。如果不讲求方法，不合理分配“师讲”与“生练”的比例，将使教学过程与目标流于形式。因此，如何做到真正“授学生以渔”，促使学生全面提升口语交际能力，显得至关重要。

1.采用启发式教学法，突出学生主体地位。俗话说，“见什么人说什么话，到什么山上唱什么歌”，这实际是口语表达的最理想境界。但要达到这一境界，教师采用何种教学方法就显得尤为关键。根据口才学课程的实战性目标，教师在课堂中的作用主要体现在“师少讲、生多练”的合理配比上。教师的少讲、精讲是为了学生的多思、多写、多读与多练，是充分体现以学生为主体的教学模式，是以启发学生思维为核心，调动学生学习的积极性与主动性，努力促使其以愉悦的心态参与教学活动的一种有效方法。这也正是启发性教学的主旨所在。当学生置身一个宽松、友好、融洽的学习氛围中，教师哪怕是一个小小的指导与点拨，都将在树立学生信心、提升学习兴趣、引导其主动思考与解决问题等方面起到关键性作用。

2.采用情境教学法，重在提高学生实践能力。“一个人口才的形成和提高，必须经过一定的实践训练，任何理论都不能代替实践本身，只能起着指导或辅助作用。”［2］对于口才学课程而言，采用情境设置、进行模拟演练是提高大学生口语交际能力的最快捷方法。所谓情境教学，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识，获取技能，并使学生心理机能得到发展的方法。教师可将生活、学习、工作上的一些情境直接引入课堂实践教学，如设置求职面试、企业谈判、谈心工作等实际语言使用环境，促进学生敢说、敢练，边模拟、边思考，切实提高其口语表达能力。也可提供成功范例的视频片段，为学生提供观摩与学习的空间，并采取讲练结合、结对训练等方式激发其模仿与尝试的积极性，进而培养和提高学生的口才与交流能力。由于情境教学法是对口语交际活动的现实模拟，在实践过程中教师既要关注学生已有的表达技能，又应时时从旁观察其易错之处或仍可提升的空间以作指点，促进学生自觉或不自觉地形成自己独有的表达技巧与语言风格。

（三）注重“反思性”学习策略

当代建构主义学说认为，学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。作为一门实践性极强的课程，口才学对此有更严格的要求。对大学生来说，学习知识的根本目的就是学以致用。要想学到终身受益的知识，提高说话技巧与表达能力，增强自己的社会竞争力，一定要注意掌握学习的策略、技巧及方法。

反思性学习就是一种必要的手段。据观察，很多大学生在日常与人交往中应对基本得当，但往往在一些重要场合，就达不到良好的沟通效果。大学生终有走出校园、踏入社会的一天，面临各种复杂的交流环境，如何表现得体，熟练自如地与不同年龄、层次、身份的人进行交流，将是他们很长一个时期要面对的问题。反思，恰恰弥补了学生在课堂上学习的这种缺憾，也意味着学生在某种程度上对自身日常口语交际能力要求改善的一种自觉谋求。显而易见的是，这种反思性学习的方法及手段，应随着大学生学习能力的提升而转化为一种反思能力即形成一种自我总结与归纳的常态性思维。当这种反思能力成为大学生个人口语表达能力的重要组成部分，帮助其获得、巩固并发展自己的语感、修辞、言语等能力，并能良好地延续到他的工作、生活的方方面面时，那么，无论面对怎样的语言环境与社会交往，他们都能很好地运用自己控制或驾驭口语的能力，对自己或他人的话语进行分析、评价和调整，从而使口语交际活动得以顺利进行。“当学生具备了相对系统和基础的口语表达的理论、技能之后，他们口语能力的发展才能成为人生道理上一个不断完善和发展的自觉的过程。”［3］只有经历了这种自觉的过程之后，大学生才能逐步建构自身独有学习、思考和解决问题的方式，形成相应的语言表达技能，进而真正将之化为己用。

三、考核标准的建立与实施

要做到真正了解、考察学生对口语基础理论知识及一些基本技能的掌握程度与动态，还必须建立健全行之有效的考核标准及方法。首先，要明确考核的目的。对口才学课程而言，考试、分数的高低并不是最终目的，其目的是帮助大学生顺利掌握口语表达与人际交往的基本理论与技能，进而提高其社会竞争力，为大学生进行社会求职及交往提供有力支撑。因此，考核仅是大学生结束该课程学习之后的一个自我反馈，他们可以因此清楚地认识自己尚有的不足，从而找到下一步努力的方向。其次，要明确考核方式。该课程的考核主要参照学生在能力训练中的表现来进行综合评定。以口试为主，最终反映学生在口语交际活动中的具体应对与实践能力。第三，重视学生的平时表现。教师在教学的组织过程中，要把学生的参与作为期末考核的重要参考依据，使学生明确自己在课堂中所担任的主体角色。如采取课堂限时演讲比赛、辩论赛、分析与自我分析会等方式，让学生参与其中的“打分”“评议”等环节，以更好地了解各种评判标准、提升自我的鉴赏与口才能力。

高校开设口才学课程对大学生来说实属必要，它可以激发大学生树立自信心，提升其口才表达与社会交往的能力，增强社会竞争力。只有对口才学课程建设予以足够的重视，才能促使学生口语交际与社会交往能力的真正提高，成为他们今后亮相职场的有力砝码。

［1］李明洁.进入教学的口语交际及其特点［J］.语文建设，2005（8）：35－36.

［2］蔡荷芳.应用型本科院校《演讲与口才》课程教学改革刍议［J］.池州学院学报，2010（5）：137－141.

［3］朱雪梅.实用口才学的情景教学实践［J］.时代教育，2010（7）：11－13.