激发兴趣 主动识字

王希平

〔关键词〕 小学语文；识字教学；生

活；游戏；主动

〔中图分类号〕 G623.22

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

02—0075—01

心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童，其共同的心理特征是：活泼、好动﹑爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。这就要求教师要善于调动学生的兴趣，利用课堂、游戏及生活，使学生积极主动地认字、识字，为今后的语文学习打好基础。

一、识字教学生活化

1.善用多媒体辅助教学。低年级学生喜欢看动画片，因为动画片在视觉和听觉上能够吸引学生的注意力。教师在识字教学中，可以抓住这一特点，利用多媒体技术辅助教学。运用多媒体辅助教学，能够创造生动有趣的识字环境，优化识字过程，提高识字效率，使学生在视觉上受到刺激，达到印象深刻的目的。例如，在教学“棵”字时，教师可以用课件展示一棵硕果累累的苹果树，然后引导学生朗读儿歌《吃果果》，同时在树干上展示生字“棵”，再引导学生念出口诀：“左边木，右边果，一棵大树长苹果，棵棵棵，一棵树的棵”。多媒体的介入，使识字教学生活化，使得课堂教学更加轻松，学生的识记效率有所提高。

2.激发学生的识字兴趣。不得不承认，现在低年级学生每天要识记的生字有很多，而识字本来就是一项枯燥乏味的任务，学生每天面对自己不感兴趣的符号，又怎么会在40分钟的课堂上主动识字呢？心理学研究证明：一个人的自信心与其成功的次数成正比，其越是成功，自信心就越强；其越是失败，自信心就越弱。基于这一点，教师在识字教学时，应营造一个活力四射的课堂氛围，多使用具有启发性、鼓动性和教育性的口号，表扬学生，为学生增添自信心，从而激发学生的识字兴趣。实践证明，教师经常鼓励学生，能够改变学生的精神状态，提高课堂的识字效率。

二、识字教学游戏化

1.编歌诀识字。读儿歌是学生比较喜欢的一项活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣，节奏感较强，又便于记忆的歌诀，让学生反复诵读，使学生在诵读歌诀的过程中对字形产生直观印象，从而提高记忆效果。例如，“两层楼，六间房，两根烟筒一样长——曲”“一只狗，真少有，头尾都有口——器”。在这样有趣的小游戏中，学生“玩”和“学”两不误，还能提高识字效率。

2.“找朋友”识字。笔者曾在空闲时把生字写在纸上，用剪刀剪开，拼拼凑凑，竟也其乐无穷。把这种方法用在课堂上，让学生在一大堆生字“零部件”中，拼凑自己认识的或想认识的字，比一比谁拼出得多，往往会收到不错的效果。例如，教学“炮、泡、跑、抱和苞”等字时，笔者用拼字的方法，使学生找出这几个字的相同点与不同点。通过游戏的方式，能够使学生牢牢地把这几个字区分开来。

3.猜谜语识字。低年级的学生似乎对猜字谜格外感兴趣，猜字谜不但能激发学生的识字兴趣，还能培养其丰富的推理及想象能力。教师在教学中，应多用猜字谜的方法，让学生在“破案”的过程中主动识字。例如，“一字十三点，难在何处点——汁”“七人头上长了草——花”。这样丰富多彩的字谜游戏，能够让学生有当“侦探”的感觉，久而久之，学生也会尝试着自编字谜。

三、识字教学主动化

1.走进生活，亲身体验。利用低年级学生爱模仿的特点，在教学“猫、牛、羊”等动物名称时，让学生回忆这些动物的外形、叫声和动作，鼓励学生模仿这些动物；学习“提、拍、挑、打、扫和找”等生字时，就可以让学生试着演一演。

2.“投其所好”，自主识字。学生都有一个共同点：喜欢当“官”。当新生入学时，教师可以给学生下达“终极目标”：谁最先认识本组小朋友的姓名，谁就可以当小组长，谁最先认识全班学生的姓名，谁就可以当各科代表。这样，一下子就能调动起全班学生识字的积极性，不出几个星期，班级中大部分学生都认识了全班学生的姓名。

识字教学是一项艰巨的教学工作，如何让学生在轻松快乐的环境中主动识字，是每个低年级教师都在不断探索的话题，只有让学生掌握了正确的识字技巧，才能使学生由“学会”变成“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”。

编辑：马德佳endprint