让学生在快乐中学习

宁兴平

〔关键词〕 历史教学；学习；交流；体验

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

04—0089—01

随着教学改革的不断深入，为达到历史新课程的教学要求，迫切需要教师将僵化死板的历史教学变得生动活泼，让学生爱学、乐学。那么，怎样让初中历史课“活”起来呢？

一、让学生在玩耍中学习

七八年级学生的身心发展特点决定了其思维重在“感知”，而他们的活动需求超出他们的活动能力。因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把历史课设计成活动课，以满足学生的心理需要，让学生在“玩中学”，在“学中玩”。如，在“印刷术、指南针与火药”一节教学中，首先，笔者要求学生了解雕版印刷的《金刚经》、陶活字版和各种各样的指南针。然后，让学生动手制作陶活字版和指南针。通过动手制作，使原本枯燥乏味的教学变得生动有趣，既锻炼了学生的动手能力，满足了学生的表现欲望，又在不知不觉间完成了教学任务。

二、让学生在交流中学习

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要培养学生交流与合作的能力。初中学生的交流欲望非常强烈，如果能把学生在课堂上随心所欲的交谈变为有针对性、有组织的学习交流，如，把教学内容设计成学生感兴趣的问题，将他们的注意力吸引过来，同时，教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生带着问题去思考，这样，不仅能有效地控制课堂秩序，而且能激发学生的思维活力。在历史教学中，学生交流的方式多种多样，可以展示资料、汇报成果；可以谈见闻、感受，发表见解；可以进行演讲、讨论、辩论等。如，在创办“历史角”的活动中，首先，让学生搜集资料，准备图书、文物（包括复制品）等。然后，引导学生分组讨论。最后，让学生做历史板报等。通过学生间、师生间的交流，学生不仅可以从教材中及教师身上获取知识，而且可以从同伴身上获取知识和帮助。学生在交流中学习，在思维碰撞中提升，在实践中不断完善，有助于树立起辩证唯物主义思想，同时，这也为后进生提供了参与教学的机会，激发了他们学习历史的积极性。

三、让学生在总结中学习

在传统的历史教学中，需要归纳总结的地方，往往是由教师包办，课堂反馈几乎就是让学生做几道练习题或回答几个简单的问题，这与新课程要求学生“会学”历史的目标相距甚远。要让历史课“活”起来，必须让学生唱主角，使学生的能力得到充分的发挥。在教学中，教师应有意识地把总结和反馈过程化，让学生通过自身的活动完成，这也对学生提出了更高的要求。如，在课堂小结或章节的总结时，让学生谈学习收获和感受，或让学生谈学习过程中的重点、难点，还可以让学生根据本章（节）内容提问、质疑等。总结活动要与学生的认知感悟、情感体验融合在一起。如，在单元复习或专题总结时，先让学生自编一份作业，或组织学生相互提问，然后再引导学生归纳、梳理，使知识系统化、条理化，形成知识结构。指导学生搜集资料，合作制作历史小报等，也是很好的总结学习方法。如，“我评秦始皇和汉武帝”等对历史人物问题的探究都可以采用这种形式。这样既拓展了学生的知识面，让学生在总结中反思、感悟，达到温故知新的效果，又培养了学生的合作精神，提高了他们的审美能力。

四、让学生在体验中学习

新课标提出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对历史问题的兴趣。因此，历史教师要联系实际，培养学生学会从历史的角度去发现问题的意识。学生的经历和体验如果能恰当地利用，也是很好的资源。在组织教学活动时，应注重培养学生观察、描述和初步分析历史事物和历史现象的能力。如，在学习“建筑奇观”时，先请到过长城、参观过故宫的学生谈谈当时的感受，或结合教材内容，设计一些学生感兴趣的历史问题，组织学生合作探究，然后在全班展示探究成果。让学生在体验中学习，不仅能激发他们对历史学习的兴趣，使其了解历史知识的功能与价值，形成主动学习的态度，而且能培养他们观察、思考与发现的能力，进而让学生学会在生活中学习，真正成为学习的主人。

编辑：孟 刚endprint