浅析感官刺激在作文教学中的应用

写作是情感的释放，是愉悦的享受。当一篇作文完成，学生内心应充满了幸福。而事实却是：很多学生将作文当成了“头痛”学科，要么落笔无言，文字苍白；要么人云亦云，缺乏内涵。作文成了升学考试的一种工具，背背范文，照猫画虎，这样的作文岂会生动吸引人？归根结底，作文还是缺乏了“情感”二字。人类具备丰富的情感，学生之所以无感而发，是由于缺乏适宜的引导与激发。

一、触景生情，勾连回忆

观察生活，并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。很多时候，生活润泽了我们，而我们也在不知不觉中观察了生活，只是不自知，未及细细品味，但那些美好的回忆、感受与感悟，却深深地埋藏在脑海中，适时触动，便会源源不断地流淌出来。习作课堂上，教师费尽心力地创设情境，正是想帮助学生勾连起那些深埋的回忆，使情感迸发出来，汇于笔端，一气呵成。

创设情境的方式多种多样，依作文的不同类型而定。如写景类习作，教师或播放景观视频，或直接组织学生去郊外观赏景色，引导学生作好观察笔记。笔记的记法不仅仅白描景观，而是引导学生记下内心感受，收集情感；并适时启发学生回忆以往生活中遇到的类似景观、景象，作以对比，以激发兴趣，产生情感共鸣。当回到课堂进行习作练习时，这份“情感回忆录”便成了重要的写作素材。

在写人类习作中，观察的重要性尤为显现。学生最熟悉的人是父母，每天朝夕相处，尽管学生不在意，但学生的言行举止都带有父母的印记，那是原生家庭永恒的烙印。教师可在课堂上引导学生模仿父母的习惯动作或语言。在模仿中学生体会到了父母的艰辛，对自己满溢的爱，这些都是潜藏在记忆深处、却常常被学生忽略的回忆，也是写作中最具代表性的素材，是情感迸发的突破口。

二、推己及人，情感迁移

初中生的生活阅历尚浅，写作时常常感到文字苍白无力，或心有千言、落笔浅浅两行。特别在写人类习作中，明明设计了很多人物的特征和故事情节，可是文字的表述与想象全然不同，问题出在哪里呢？还是情感！缺少了情感的迁移。尽管习作中所写都是学生熟悉的人，但“子非鱼，安知鱼之乐”的典故告诉我们，凭空揣测，不如亲身体会来得真实。人类的情感具有一定的共通性，这是情感迁移塑造人物的重要范畴。“情感迁移”与凭空揣测人物性格相比，具有实在的感受，是推己及人，通过迁移的方式将“情感”移植到描写的人物身上。

如学生用第三人称口吻来塑造一位为子女甘愿奉献、付出的母亲，展现母亲的光辉形象。在习作教学中，可启发学生讲述自己与母亲的生活琐事，尤以难忘的经历为主，详谈感受。进而启发学生将文中的母亲视作自己的母亲，将自己与母亲的经历迁移到塑造的人物身上，这样落笔饱含了学生的亲身体验，感情真挚、情节真实，既便于学生构思布局，又使得文章蕴含了丰富的情感。

再如学生写一次难忘的经历，教师可组织学生进行有益的社会实践活动，引导学生运用白描的手法，记录下活动中的人、事，甚至对话，记录下活动中的真实感受。先以座谈会的形式引导学生各抒感受，再汇集起来，行成作文，自然情真意切。

三、热点述评，言为心声

情感的前提是兴趣，兴趣的前提是好奇。学生对什么感兴趣，行文素材就偏向哪方面，学生对什么好奇，就拿什么来启发引导。尽管初中生尚未正式涉足社会，但作为社会的一员，从父母、亲友那里听来的，从网络、电视等多媒体渠道搜集来的热点新闻，同样是写作的重要素材，也是正向引导学生情感释放、品德培育的契机。

所谓“言为心声”，语言是内心情感的外化，是学生在表达看待问题的方法与角度时，表露出个人的品质与情操。尤其议论文中，学生针对某一事件所发表的看法、逻辑思维，体现了学生的个人思考、处理问题的能力。但很多时候，生硬地将一道作文题放在学生面前，学生一时之间也很难搜集理解论点收集、论据。

教师可在课堂上组织一场讨论，就某一时事热点，如近期舆论热议的“搀扶摔倒的老年人”这一事件，鼓励学生畅所欲言，无关乎对错，只要真实地表达内心看法即可。教师将这些看法汇总罗列出来，不做好坏评价，由学生自主评价、筛选，哪些看法作为论据，入选作文素材之中。学生在习作的过程中，认识到自身思想觉悟、见地与他人的差距，自主品评修正，吸纳优秀、摒弃不良，将自身认识、对事件的正确态度写进作文中，也将个人情感融入到了文字之中。

心中有情，落笔才有情。心中有故事，文思才泉涌。在习作教学中，引导学生自我酝酿感情，控制感情的张弛，是提高写作水平的重要手段。在习作课堂上，设置情境，勾连学生的回忆，以达到触景生情的效果，是情感激发的第一步；进而启发学生将自己的感受推己及人，换位思考，通过情感迁移手段丰富作文中人物的性格与情感。在引导选材方面，特别是议论文，由于中学生生活阅历尚浅，可尽量选取学生关心的热门话题，启发学生畅谈心声，积累写作素材。总之，通过感官刺激，激发学生的情感，使其做到融情入文，从而提高写作水平。

（张喜平 甘肃省天水市张家川县张棉中学 741505）endprint