产教融合下订单班人才培养模式的探索与实践

胡方霞 郭文剑

(重庆工商职业学院 重庆 400052)

产教融合下订单班人才培养模式的探索与实践

胡方霞 郭文剑

(重庆工商职业学院 重庆 400052)

高职教育产教融合的背景下，高职院校谋求发展必须探索有自身特色、与自身发展相适应的人才培养模式。重庆工商职业学院软件技术专业作为国家骨干高职院校重点建设专业，积极探索与实践产教融合下订单班人才培养模式，由企业主导开发“工作过程系统化”课程，致力于培养学生职业教育课程的基础学力，果断调整师资配置，以校企合作主导范式协同系统的学习为教学组织形式，深化学生实践性活动。

产教融合；高职教育；人才培养模式；软件技术专业教育

订单班采取引企入校式的人才培养模式，企业做主导，形成嵌入式融合的内容，把企业文化、岗位标准、职业要求引入核心能力培养中，在班级管理中养成学生品质理念，提倡产业文化育人。新的人才培养模式校企合作更加深入，对已有工学结合模式在课程设置、师资配置、教学组织、学生实践安排等方面都有产业文化“渗透”痕迹，希望达到产教的有机融合。

一、企业主导开发“工作过程系统化”课程

课程设置是人才培养模式中关键一环，如何让高校的职业教育更有产业的文化，最好的方法就是让企业参与课程的开发，结束学校的“独角戏”生涯。重庆工商职业学院软件专业在与重庆德克特信息有限公司多年合作办学的经验上，大胆尝试共建订单班，企业主导开发课程。新课程基于产业、企业、职业需求，结合项目、岗位、工位职责，进行知识序化，整合陈述性与过程性知识，采取项目化、情境化、模块化教学。

(一)“工作过程系统化”课程的开发。“工作过程系统化”课程设计分四个步骤：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计。首先是工作任务分析，根据对应的岗位及岗位群实施典型工作任务分析，初步筛选得到14个典型工作任务。第二步行动领域归纳，将任务归纳为4个学习难度范围：具体的工作任务(职业定向的工作任务)、整体性的工作任务(系统的工作任务)、蕴含问题的特殊工作任务与无法预测的工作任务。第三步学习领域转换，根据职业成长规律及学习认知规律，对任务重构后转换为课程体系，分为初学者、有能力者、熟练者三阶段学习课程体系。第四步学习情境设计，根据职业特征的六要素及完整思维的六步骤，将学习领域分解为三个主题学习单元：使用PHP/JSP构建电子商务网站、基于移动互联网的手机应用程序开发、基于移动互联网的B/C/ S模型构建大型商业应用。

(二)“三阶段学习领域”与“三个学习单元”。在整合形成四个能力梯度学习范围的基础上，校企合作进行课程重构工作，实现课程体系对接岗位群的能力要求。高职学生的思维模式是形象思维，如何成功分解任务，设计多个学习情境呢？有人用形象的语言描述为三只手：第一个学习情境由教师“手把手”地教，第二个学习情境教师“放开手”教，第三个学习情境教师“甩开手”教。

(三)“职业教育课程的基础学力”培养。职业教育课程的基础学力包括：普通文化基础学力、职业通用基础学力、职业专业基础学力。订单班对不同的课程分类处理：培养普通文化基础学力的课程，从设置到授课与普通班一致，并不单独进行；培养职业通用基础学力的课程，从设置到授课与普通班一致，并不单独进行；职业专业基础学力的培养，从设置到授课单独进行，课程的内容更新周期缩短。

二、师资配置“大换血”：从“双师型”教师队伍升级为“企业背景”工程师

订单班的培养模式对职业素质、产业文化、企业文化的内涵与建设要求提高，与企业文化、产业文化的“无缝对接“，要求师资配置升级。原来的“双师型”教师队伍升级为“企业背景”工程师。另外，传统的培养模式中，同一专业设置多个平行班，教师所面对的是一个年级，他的教学安排针对年级制定。在订单班的培养中，教师管理采取的是跟班制，一个班级配置专门的教师团队跟进，实行专业教育小班教学，因而对学生的辅导更加的“个性化”。

三、多样化的学生实践性活动

高职教育重在培养技能型、技术型人才，研究表明高职学生的智能类型属于形象思维。在这样的人才观指导下，我们的课程设置以理实一体化课程居多，强调学生边学变做，在做中学，在培养模式中贯穿多样化的学生实践性活动。学生实践活动比较密集的安排是最后一个学期的定岗实习，订单班的学生保证统一安排进入大型IT类公司或企业，从事对口专业类的工作。另外，订单班的培养中增强了创新创业教育，与传统职业素质教育类课程相比，内容更加丰富、紧跟产业发展。

订单班人才培养模式以产教融合为指导方针，在课程设置中体现更强的连贯性、层次性、统筹性，这是企业主导设计课程的效果。然而，在强化某些企业实用性的专业知识的同时，还需要关注知识的系统性。学校与企业合作办学，依靠政策优势，引进先进教育理念，遵循教育规律，探索与实践有自身特色、与自身发展相适应的人才培养模式，才是产教融合的可持续发展之路。

[1]胡方霞,蔡茜,周树语.校企深度融合推动下的“三段进阶式”高职软件技术专业人才培养模式改革与实践[J].软件导刊,2012,11:190.

[2]李欢,高涵,文苗.产教融合视角下高职学生核心能力培养的有效路径研究[J].职业教育研究,2014,4:141.

[3]席东梅.大道至简:产教融合 文化育人[J].中国职业技术教育,2013,34:89.

Exploration and practice of production education integrationtalent training model of order class——Take Chongqing Technology And Business Institute software technology specialty in Career Academy as an example

Hu Fang-xia, Guo Wen-jian
(Chongqing Technology And Business Institute, Chongqing, 400052, China)

Higher vocational education under the background of the integration of production and education, higher vocational colleges development must explore has its own characteristics and training mode adapted to their own development. As a national key construction in higher vocational colleges professional backbone, Chongqing Technology And Business Institute software technology specialty actively explores and practice the fusion order production and education personnel training mode, dominated by the enterprise development "working process systematization" course, committed to training students' vocational education curriculum on the basis of professional qualification, decisive adjustment the teachers configuration, in universityenterprise cooperation coordination system dominant paradigm for the study of teaching organization form, deepen the students practical activities.

the fusion of production and education; higher vocational education; personnel training mode; software technology professional education

F404.1

A

1000-9795（2014）08-000007-01

［责任编辑：鲍 雨］

胡方霞(1973—)，女，汉，重庆荣昌人，硕士，重庆工商职业学院教授，主要从事计算机软件开发和教育管理方向研究。

郭文剑(1984—)，女，汉，山西吕梁人，重庆工商职业学院讲师，主要从事高等教育方向研究。

本研究由国家骨干高职重点建设专业软件技术专业专项基金资助。