让幼儿在园本阅读活动中成长

吴志青

(厦门市秀德幼儿园，福建厦门，361006)

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的语言目标是“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；在阅读中发展幼儿的想象和创造能力；并引导幼儿感受文学作品的美”。因此，我们在幼儿园内积极、创造性地进行了一系列园本阅读与实践研究活动的探索，培养幼儿对阅读的兴趣，使之不断地获得成长。

一、确立大阅读观式的园本阅读目标

办学之初，厦门市秀德幼儿园便从园名“秀德”二字入手，将“秀形于外，德馨于内”定为幼儿园的办学理念，具体是指“外有秀，内有德，内外兼修，希望培养健康、秀美的外在及真诚、感恩、自信的内质的幼儿”。通过这样的诠释，我园在大阅读观思想的引领下，确立了以阅读为载体，让阅读成就幼儿幸福童年的阅读目标。通过营造书香校园环境，让幼儿亲近读本，快乐阅读，与书为友、为伴，不断地养成良好的阅读习惯，开设促进幼儿全面发展的多元互动阅读课程与活动，满足幼儿日益增长的求知欲，用“五心教育”构建富有特色的园本阅读活动，使每一个幼儿都能在自己原有的水平上获得提高。

二、创设生态式的园本阅读环境

围绕“秀形于外，德馨于内”的文化，我们致力于打造清心、静心、养心的生态式阅读环境，使园内处处有美景，美景中处处有故事。让幼儿园的每个角落，都有书的影子书的香气，让建筑、装饰、人文相得益彰，幼儿在一日活动中随时都能与书相伴，自由、尽情地和绘本大师进行交流。

(一)有专门的阅读室——“花园书屋”

在书屋里，幼儿可以感受到春天般的美好，可以捧起书本享受墨香，倾听轻柔的音乐。书屋里的书籍按幼儿不同年龄进行分类，幼儿可以自由选择、自由取放，他们可以尽情享受经典的绘本、故事书，尽情沉浸在美好的童话里，畅游在知识的海洋中。

(二)有廊道式的阅读小栈——“森林书吧”

让幼儿躲在森林当中，想象自己是森林的一员，迎着晨光，合着清风，感受树的声音和动物的快乐，一起读书，一起思考，一起感受快乐的气氛。在“森林剧场”，抽象风格表现的森林架构起生意盎然的大舞台，为家长、幼儿、教师提供了绘本表演的天地，说故事、玩游戏，使幼儿充分感受美好的童年。

(三)有开放式的大厅书屋——“爱爱书屋”

爸爸妈妈们可以利用早晨来园或傍晚放学的时间自由进入，进行亲子共读，引领幼儿走进一个个爱的故事中，一起感受书中的美好，让自己的孩子在这里打造良好的品格、人格、性格。同时，也向家长传递一种“崇尚阅读”的理念——爱，这是亲子沟通唯一的路，“爱爱书屋”就是把我们的爱传递出去。

(四)还有读书有感的交流驿站——“留言板”

这是一个交流站，教师、家长、幼儿相处的每一分钟、每个快乐的学习瞬间都将在这里留下。我们希望让幼儿知道我们喜欢学习；我们希望这个交流驿站能感动幼儿，哪怕是一句话、一首诗、一个故事；我们希望每一次的感动都能通过言语呈现出更多的美好和幸福。

此外，我们为幼儿设立了温馨、清雅的图书角，在安静且光线充足的角落摆放书架、书袋、地垫、小桌子，在开放式的书架上有序地摆放各个年龄层幼儿的阅读书籍，供幼儿在各活动间隙或区域活动时间翻阅图书，满足幼儿阅读的需要。

三、运用润物无声式培养阅读习惯

美国对6岁儿童阅读调查的结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。由此可见幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活密切相关。但是，幼儿早期阅读兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织几个专门的教育活动就能达到的，它要我们把这一阅读习惯的培养渗透于一日活动之中，包括幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动等，教师要成为幼儿学习的引导者，要把握师生、生生互动过程中稍纵即逝的教育契机，使幼儿的习惯培养与他们的生活息息相关。

早期阅读教育是要激发和保持幼儿的阅读兴趣，让他们养成良好的阅读习惯。因此在环境的要求上，我们倡导不管是幼儿园还是家庭，都要营造一种时时可阅读的“书香校园”“书香家庭”的氛围，父母和教师要以身作则，以自己的行动来影响幼儿，让幼儿喜欢阅读，形成良好的阅读品质和习惯。如在时间的安排上，家长每天给幼儿安排固定的阅读时间，帮助幼儿养成按时阅读的习惯。为了培养幼儿阅读的兴趣，增进亲子间的情感，我们还倡导每天“共读15分钟”的活动，让家长每天抽出时间，陪伴幼儿一起阅读，在宽松、愉悦的氛围中共同感受阅读的快乐。

同时，在幼儿阅读习惯的培养上，我们运用了“以情感人”“以身示范”的策略，坚持正面教育、积极影响，通过儿歌、故事、游戏、示范等方法，培养幼儿善始善终、持之以恒的阅读习惯。如在拿书收书的习惯培养方面，我们运用了故事的方法，让幼儿根据标签、数字符号给“书宝宝找朋友”， 一个跟着一个传、收，不争也不抢；在有序摆放图书的习惯培养方面，我们运用了游戏的方法，和幼儿做排队游戏，让幼儿说出每一本书的显著特征，一个挨着一个排好队，让他们从小就知道按顺序摆放图书；在正确的看书姿势习惯培养方面，我们运用儿歌“身体坐直，书本放平，离眼一尺，保护眼睛”来进行，并在每一次自由阅读时播放有趣的动画图片，让幼儿在欢乐的氛围中养成良好坐姿；在爱护图书的习惯培养方面，我们运用了示范作用，设立了“图书医院”，让幼儿了解破损的图书就像人生病一样要到医院里去看病，让他们在同伴互助、师幼互助中形成爱书的习惯。

四、开设多元模式的阅读活动

我园以大阅读观为引领，以经典名著、故事、绘本为载体，不仅将园本阅读活动渗透到课程中，进行有机的整合，还以节日活动为载体建立四个校园节日，让幼儿在视、听、演、动、说等多种感官的参与下，与书为伴，展现秀美，点亮幼儿的阅读之灯。

(一)阅读课程整合化

如专门的阅读活动，将分级阅读活动课纳入周活动计划安排中，每周至少为幼儿上一节阅读活动课。在活动中，我们改变了原来的教案设计模式，引导教师运用心智绘图的形式来设计教案，建立联想中心主题，确定绘本的整体架构，同时，教师也利用心智绘图的形式帮助幼儿梳理故事人物关系，便于幼儿对故事的理解和记忆。可以组织与各课程相结合的阅读活动，在这个过程中，一方面寻找相应的绘本作为支撑，完成本领域目标的教学。如大班科学领域的自然测量活动，选择绘本《一寸虫》来组织幼儿进行学习；小班认识5以内的数，选择绘本《第五个》；在学习量词时，选择绘本《螃蟹小裁缝》；等等。另一方面是挖掘绘本价值，梳理出绘本所要传递的价值，生成不同领域的活动。如有以主题为联结的阅读活动：一种是从绘本活动中生成主题活动，即教师根据绘本中的教育价值点，把绘本变成一个个小主题来展开系列的探究活动，从绘本《我的家》中生成的主题课程有“我的一家”“美丽的相框”“我爱爸爸妈妈”“我家有几口”“我是妈妈的小宝宝”等活动，通过这样的小主题，幼儿不仅读懂了绘本，而且能不断地感受到家庭的温暖，了解家庭中的每一个成员，学习怎样去回应家人的爱并表达自己的爱。另一种是从主题中寻找相关联的绘本进行教学。如在“海底世界”的主题中，教师选择了《大海里我最大》《小鲸鱼游大海》《鱼就是鱼》等绘本；在“树”的主题中选择了《树真好》《字母树》《想要一棵好大的树》等绘本；在“我要上小学”的主题活动中，选择了《小阿力的大学校》《啊哈幼儿园》等绘本。

(二)阅读活动节日化

如每年四月的“读书节”通过“读书俱乐部”“漂书”等活动，实现了好书大家共读的美好愿望。这种分享和交往不仅使幼儿感受到了共读的快乐，也充分发展了幼儿的社会性，开启了幼儿、家长的阅读之旅。如每年六月的“运动节”“‘阅’发奇想”等活动，让幼儿在绘本的情境中，利用绘本角色体验游戏和运动，幼儿通过游戏加深了对许多经典故事和绘本的理解。又如每年十月的“故事节”，在“好故事大家说”“好故事大家听”的节目中幼儿绘声绘色地讲故事，认真倾听他人，甚至能够创造性地演绎故事，增加了幼儿的自信，激发了其阅读的兴趣和乐趣。再如每年一月的“表演节”，我们以“爱心”绘本为主线，用音乐剧、童话剧等多种形式，由家长、教师、幼儿合作进行表演，共同演绎一个个“爱的故事”， 将绘本中爱的内容再现表演中，让幼儿感受不同主题的爱，让“爱的种子”埋进幼儿的心田，让“爱”的教育在心底流淌，温暖幼儿的幼小的心灵。

(三)阅读活动常态化

每周的小喇叭故事播报，收听时间为每周二下午和周四上午，具体的栏目有“林雷叔叔讲故事”、小播报员的“经典诵读”和黄蓝青老师的“英语故事”等。故事通过具有穿透力的声音，把作者的感情变化直接诉诸幼儿的听觉，让幼儿产生情感上的共鸣。每季度的“亲子剧场”，由每班的亲子轮流展示自己对绘本的解读，幼儿和家长通过扮演故事书中的角色，加深对文学作品的理解。幼儿、教师、家长在阅读中彼此走近、相伴，演绎、交流，达到听、演、说一体的成效。我园在2011年10月成立“秀德妈妈故事会”，招募了近20位成员到幼儿园来给幼儿讲故事。不同的主体来讲，不仅能让幼儿听到不同的故事，更能让幼儿感受到不同声音所带来的语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

美国诗人惠特曼在一首诗中这样说，“有一个幼儿每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”一路书香，我们在园本阅读活动中不断地践行大阅读观的理念，引导着幼儿一步一步走上阅读之路，种种富有特色和创新的活动让幼儿能在轻松愉快的情绪中阅读。幼儿在这个过程中获得了成长，建立起了对书籍的热爱，极大地激发了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯，初步掌握了阅读方法，明白了图书中图画的重要性，对一些书面的信息产生了极大的好奇感。在阅读时做到“眼在看、脑在思”， 在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，还学会了各种表达爱的方式，懂得通过语言、动作来爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，获得了更多情感体验，从而更加热爱读书，热爱生活。

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