接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用

朱雨时

（四川师范大学文学院 四川成都 610068）

接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用

朱雨时

（四川师范大学文学院 四川成都 610068）

接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

接受美学；期待视野；语文阅读教学

接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。

一、“期待视野”理论的概述

“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。”亦即“对每部作品的独特意向”。“期待视野”主要有以下四个层次：

1.世界观和人生观。世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。

2.一般文化视野。所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。

3.文化素养。朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。

4.文学能力因素。指对文学本省的直觉力、鉴赏力、理解力、感悟力等，这些将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西这四个层次、四个要素的有机结合，构成了阅读活动的期待视界。在阅读中，期待视界具有两个作用，即定向期待和创新期待。定向期待指期待视野在阅读活动中所具有的一种求同排异的定向作用，阅读中的定向期待一旦成为一种习惯倾向，就促使阅读主题形成一种相对稳定的阅读心理。

二、“期待视野”在阅读教学中的运用

(一)期待视野理论在语文阅读教学中的体现。期待视野理论作为接受美学的理论组成部分，以学生原有的世界观、人生观、艺术文化素养、能力因素等方面出发，从“定向期待”、“创新期待”两个方面加以运用，具体的在语文阅读教学中表现在：

1.打破了旧有的阅读教学观念和评价标准。旧有的阅读教学观念是以作品为中心，加上教师在进行阅读教学时，以应试为目的，这就导致了旧有的阅读教学，文学作品的思想性是固定的、封闭的和单一的，对学生的评价标准也是以是否达到或接近正确答案为标准。而在期待视野或者接受美学理论视野下得阅读教学观念则是以读者为中心，在一种开放的教学模式中，引导学生去寻找作品中自己的视野期待，这也使得评价标准由过去的注重结果转变为注重过程，更看重的是学生在阅读过程中实际的提升。

2.注重了以学生为中心的发展观，实现了对个性化阅读和创造性阅读的发展。新的课程教育改革立柱与学生的主体性发展和全面发展，反映在语文课程标准上则是“促进学生均衡而有个性地发展”①和“学生是学习的主体”②，而期待视野理论则是在阅读过程中注重学生自己的独特感悟，发挥学生自己的主观能动性。同时在语文课程标准中，也提出了“个性化阅读”和“创造性阅读”的概念，即：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”③而“期待视野”正是从定向期待和创新期待这两方面对这个性化阅读和创造性阅读进行发展。

3.实现了学生对文学作品的多元解读，促进了学生多元化的发展。语文课程标准中指出“学生对语文材料的理解又往往是多元的”，强调学生在阅读中的独特理解和感受，鼓励他们对座屏作多元的理解，获得个人体验。利用“期待视野理论”中的“创新期待”可以引导学生打开自己的视野，拓展自己的阅读活动，从而达到多元化的发展。

(二)“期待视野”在阅读教学中运用的原则。接受美学理论认为在阅读过程中，读者原有的期待视野的到肯定、否定和扬弃，即形成定向期待和创新期待，在这样的过程中作品得到接受和理解。期待视野的这种理论，认为读者对作品的某种先见，成为了读者对作品品评和鉴赏的标准，最终决定了读者对作品的基本态度和评价。因此，在阅读教学中运用“期待视野”理论则需要注意以下的原则：

1.充分发挥学生的原先各种经验、趣味、素养、理想。期待视野理论是由读者的世界观和人生观、文化视野、艺术文化素养、文学能力这四层因素组成，因此在阅读教学的过程中，要充分调动学生原先的各种经验、趣味、素养、理想来为读者的阅读教学提供帮助。例如教授高中语文必修三中的《林黛玉进贾府》、必修五中的《林教头风雪山神庙》，初中九年级上册中的《智取生辰纲》等文学作品是。由于学生之前对《红楼梦》、《水浒传》等文学名著或是阅读过，或是看过相关的影视资料，可以在学生之前对于课文中出现的人物有一定的认识、经验，鉴赏的程度之上，进一步让学生去体会作品中的人物形象、语言特色等，进而引导学生进一步发展他们的阅读鉴赏能力。

2.利用“定向期待”引导学生与作品进行交互同化。“定向期待”是指读者用自己原有的审美期待视野在一定程度生去同化作品内容和信息。当学生在阅读时，自己原有的审美期待就会与作品发生交互作用，学生根据自己自身所具有的经验、眼界与作品的内容、文字、相关的信息发生关系，在交互过程中，学生与文学作品产生了同化作用，学生从作品中获得了自己所需求的感悟和获得，并最终在这种感悟和获得中的得到发展。

3.利用“创新期待”激发学生对作品的创新理解。“创新期待”帮助读者对作品做出独特的发现，使他们能从作品的语言、意象系统中发现人之所未见、甚至作业也未必意识到的东西。④在文学作品的创作中，作者为读者留有很多空白和未有详尽描述的地方，这也就给读者留有了很大的想象空间和发挥空间。因此学生可以利用自己的创新对文学作品做出自己的见解和创新理解。例如高中必修五中有契诃夫的一篇作品《装在套子里的人》，有一位老师在上这篇作品时，就提前让学生预习课文，围绕着“别里科夫是被谁害死”的这个问题，让学生准备材料在课上讨论。学生在可上讨论时，有学生说是柯瓦连科推到楼下是摔伤回到家死了，有学生说是华连卡的嘲笑让别里科夫丢了面子，别里科夫忧愤而死，有学生认为是婚事的取消让别里科夫抑郁而亡，也有同学则认为是当时社会那种压迫、禁锢的气氛害死了别里科夫，还有同学则认为是别里科夫自己的保守、压抑害死了自己。通过这样的一种让学生自己阅读、从作品中求得自己的不同见解，从而发展了自己的视野和阅读能力。

接受美学从观念上改变了阅读理念，从而改变了传统的阅读教学方式，而接受美学中的“期待视野理论则从定向期待和创新期待两方面渗透进语文的阅读教学之中，为语文阅读教学的改革和创新提供了理论参考，为语文阅读教学的发展起到了积极的推动作用。

注释：

①普通高中语文课程标准(实验)[G].北京：人民教育出版社，2009版，第2页。

②义务教语文课程标准，[G].北京：北京师范大学出版社，2011版，第3页。

③普通高中语文课程标准(实验)[G].北京：人民教育出版社，2009版，第8页。

④朱立元《接受美学》[М].上海人民出版社，1989版，第145页。

[1]朱立元.接受美学[М].上海人民出版社,1989.

[2]张彬福.普通高中语文课程分析与实施策略[М].北京师范大学出版社,2010.

[3]童庆炳.文学理论教程[М].高等教育出版社,2004.

[4]刘永康.西方方法论与现代中国语文教育改革[М].人民教育出版社,2007.

Application of reception aesthetics "expectant vision" theory in reading teaching

Zhu Yu-shi
(Chinese College of Sichuan Normal University, Chengdu Sichuan, 610068, China)

The reception aesthetics as a aesthetics theory founding in sixty of 20 century, the basic viewpoint has changed the traditional reading idea from concept, provides a theoretical reference for the reform and innovation of the Chinese reading teaching, the horizon of expectations, provides a new perspective for the construction of Chinese Reading Teaching under the new curriculum standard.

reception aesthetics; horizon of expectations; the teaching of Chinese reading

G42

A

1000-9795（2014）03-0139-02

［责任编辑：董 维］

2014-01-16

朱雨时（1988-），男，江苏南京人，从事语文课程与教学论方向的研究。