法学专业“分阶段全过程”实习模式初探

王 瑾

（陕西理工学院经济与法学学院 陕西汉中 723000）

法学专业“分阶段全过程”实习模式初探

王 瑾

（陕西理工学院经济与法学学院 陕西汉中 723000）

鉴于对法学实践性的认知，大部分高校都非常重视对学生实践能力的培养，并根据自身条件，建立起法律诊所、模拟审判、专业实习等多种实践教学模式。由于目前的专业实习模式存在着诸多问题，建立起“分阶段全过程”专业实习模式对法学教育目标的实现意义重大。

法学专业；专业实习；分阶段；全过程

一、改革法学专业实习模式的必要性

2011年年底，教育部、中央政法委员会联合发布的《关于实施卓越法律人才培养计划的若干意见》中提出，法学教育培养计划的重点之一是培养应用型、复合型法律职业人才，要坚持厚基础、宽口径，适用多样化法律职业要求，强化学生法律实务技能的培养，提高学生解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。[1]由此可见，培养应用型、复合型法律职业人才是卓越人才培养计划的重点，包括专业实习在内的实践教学是培养应用型人才的重要方式。然而，法学专业实习存在着顽疾，直接影响到了人才培养的效果。

(一)法学专业实习时间安排不当，无法实现实习目的。主要表现为两个方面，第一，是实习时间过短，目前，我国大多数高校的法学专业实习时间为一个月到两个月，学生根本无法在如此有限的时间里熟悉司法实务流程，无法全过程处理一宗案件，往往是刚刚知道如何办案，实习就已经匆匆结束，实习效果大打折扣。第二，由于实习大多安排在第七学期，恰逢学生复习准备司法考试、研究生入学考试、应聘工作的黄金时间，很多学生对实习“心有余，而力不足”，实习单位对学生的态度和表现也有不满。因此，延长有效的实习时间迫切而关键。

(二)实习岗位固定，指导模式单一，致使学生收获有限。法学专业的实习单位以法院、检察院和律所为主，由学校将学生统一分配到各个实习点，然后由各个实习单位再次分配。由于实习单位对学生情况不熟悉，分配时忽略学生的需求和特点，实习期间岗位不轮换。这样的模式会带来一些问题，一是没有照顾到学生自身的学习情况、特长和意向；二是固定的部门和岗位，使学生无法了解到其他部门的办案程序；三是部门和部门，岗位和岗位差异较大，有些部门案件多，工作任务重，但另一些部门工作清闲，学生收获有限；四是实习单位鉴于岗位特点，在挑选实习生时，会有性别倾向，比如法院的执行庭等部门往往更愿意，甚至只要男生。

(三)缺少科学有效的考核方法和评价标准，实习难免流于形式。由于目前各高校的对于实习环节的考核方法简单，评价标准模糊，实习成绩对于学生的毕业影响不大。加之我国目前法律人才选拔上的缺陷，实习期间的表现对于学生考研、司法考试以及就业都不会产生直接的影响。学校和学生都把时间和精力集中放在理论课程的学习上，对实习环节热情不高，重视不够，使得实践教学环节形同虚设。

基于上述原因，对现有的法学专业实习模式进行大刀阔斧的改革十分必要。

二、法学专业“全过程分阶段”实习模式的建立

鉴于上文中谈到的法学专业实习模式的弊病，我们应当对症下药，找到治疗疾病的有效方法和手段，应当建立“分阶段全过程”的专业实习模式。

所谓全过程，是指要求学生在实习过程中至少全面完整地处理或协助处理过一件案件，并提交完整的办案记录。案件的审理有着较长的周期，比如一件普通的民事案件的办理往往需要数个月，更不要说一些大案、要案、疑难复杂案件。在这种情况下，学生无法对案件的办理有一个整体的把握和了解，更无法深入地学习到办案的技巧和方法。这样的实习安排是不符合教学规律的，实践能力的培养也有一个积累的过程，不可能在朝夕完成。因此，需要给学生安排充足的时间来完成实践技能的培养。较之于简单地延长传统实习时间而言，将实习分阶段进行更为可行。所谓分阶段，是指法学专业的实习不应该局限于某一个学年或学期，而应该贯穿于专业理论学习的全过程，分阶段进行。具体来讲实习可以分为三个阶段：

第一，观察性实习阶段。这一阶段建议安排在大学一年级，重在对法学形成一个初步认知，对司法实务有一个初步了解。法学新生对大学期间的学习目标和任务是缺乏认知的，相当一部分的学生在专业选择上也是随机的，缺乏对专业的了解，在学习目标的建立和学习方式的选择以及未来就业的规划上也是茫然。因此，这一时期，可以安排学生到实习单位进行观察性实习，以参观、旁听、座谈等方式为主，旨在对司法实务形成初步认知，以便更加有目的和有针对性地进行理论学习。在这一阶段原则上由学校统一安排，同时，也鼓励学生利用课余时间、寒暑假时间自主联系实习单位，以提交实习报告的方式进行考核。

第二，参与性实习阶段。这一阶段建议安排在大学二、三年级，重在实现学生对司法实务的全面参与，熟悉完整的司法流程，了解各个实习单位以及实习单位内部各部门之间的职能和运作，培养起法律思维、锻炼法律技巧，学会案件的分析和推理，提高解决问题、化解纠纷的实践能力。当下中国法学教育很大的一个问题就在于培养出来的学生实践能力差，一方面是大批无法解决就业的毕业生，另一方面却是司法实务部门人才的稀缺。通过这个阶段的实习，应该使学生具备了初步的执业能力，能够很快适应实践需要。这一实习阶段应该在二、三年级的每个学期或寒暑假进行，时间要相对较长，以学生书写实习报告，实习单位量化打分的方式进行考核。

第三，强化性实习阶段。这一阶段应安排在大学四年级，强调有针对性、有选择性地设计实习环节，强化实习效果。大四学生已经完成了基本理论课程的学习，通过前两个阶段的实习具备了初步的执业能力。同时，学生已经开始考虑职业规划问题，有了就业意向。因此，应当充分尊重学生的意愿，有针对性地安排实习单位和岗位，强化实践能力，做好进入职场的充分准备。这一实习阶段以一到两个月为宜，以学生撰写实习报告，实习单位量化打分的方式进行考核。

分阶段实习的特点在于不试图短时间、一次性地完成实践能力的培养，而是循序渐进地加强实习深度，由第一阶段的观察了解，到第二阶段的参与体会，再到第三阶段的强化提高，这样的实习模式有效地延长了实习的时间。在充裕的实习期内，可以实现岗位的轮换，把实践教学和理论教学有机地结合在了一起，符合教学规律，有利于教学目标的实现。

“分阶段全过程”实习模式的建立还要注意几个问题：

第一，学校安排和自主实习相结合，即既可以采取统一安排的实习模式，又鼓励学生根据学习兴趣和自身特点，自主联系实习单位，尽可能地扩大实践教学环节的平台，达到满意的教学效果。

第二，实习单位和实习学生双向选择，即在实习岗位的安排上，改变实习单位根据自身需求单向安排的模式，而应该采取由学生提交学习成绩单和意向申请书，实习单位结合自身实际需要进行统筹安排，学校从中协调的双向选择模式，以学生能力培养为目标，兼顾实习单位的具体情况。

第三，细化考核标准，建立起科学的行之有效的评价体系，可以对学生在各个实习阶段的表现进行量化评价，当然每个实习阶段评价的具体的标准也应不尽相同，给予表现优秀的实习生肯定和奖励，从而充分调动学生的积极性，避免实习流于形式。

第四，加强学校与实习单位的交流，实现实践型人才培养的合作。“分阶段全过程”实习模式的建立和运作离不开实习单位的大力支持和全面配合，学校应该和实习单位建立起长期的稳定的人才培养合作平台，既能够提高学校法学专业的办学质量，又能够保证用人单位的人才输送，最终实现学生、学校、实习单位和地方建设的多赢。

[1]李晓霖.法学实训课程建设与实践教学改革——基于中美法学实践教学发展的视角[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2013(3):33.

Model of "the whole process of law major stages" practice

Wang Jin

(Economics and Law Institute,Shaanxi University of Technology, Hanzhong Shaanxi, 723000, China)

In view of the legal practical cognition, most colleges pay much attention to the students' practice ability, and according to its own conditions, establish the legal clinic, mock trial, professional practice, practice teaching mode. Due to the current mode of professional practice has many problems, establish "of great significance to realize the whole process of" stage of professional practice model of law education.

law major; practice; stage; the whole process

D90

A

1000-9795（2014）03-0191-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-20

王 瑾（1981-），女，陕西临潼人，讲师，从事公法、法学教育方向的研究。

本文系陕西省教育科学“十二五”规划项目“地方需求为导向的陕南高校法学专业‘三位一体’人才培养模式改革研究”

项目编号：SGH12404)阶段性成果。