“花样式”阅读促进幼儿早期阅读的发展

余 霞 刘 懿

（江西省铅山县幼儿园 江西省上饶师范学校 江西上饶 334000）

“花样式”阅读促进幼儿早期阅读的发展

余 霞 刘 懿

（江西省铅山县幼儿园 江西省上饶师范学校 江西上饶 334000）

以游戏活动激发幼儿主动说的愿望，通过“花样式”阅读促进幼儿早期阅读的发展，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读的方法、养成阅读的习惯。

早期阅读；“花样式”阅读；幼儿

一、花样一、探索多样的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣

1.制造悬念法。教师在讲述图书故事时，在讲述进行一半的时候把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣。如《逃家小兔》的故事，首先教师讲述小兔变成了溪里的小鳟鱼、高山上的大石头、变成小花。教师接着说：“小兔还会变成什么呢？”幼儿一听，马上会被这个悬念吸引，此悬念一出，不但能让孩子们个个都发挥天马行空的想像力，变幻成各种各样的东西出逃，而且还能促使他们积极地阅读，以寻求答案。

2.图文互译法。阅读活动要遵循“循序渐进，由浅入深”的规律。在阅读的初期，可以先让幼儿观察图片，引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来，而当幼儿会讲述图画故事后，又会积极地认读文字故事，明白了图画符号与文字符号的对应关系，并逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式。

3.实验阅读法。在遇到幼儿难以理解或者很抽象的阅读绘本时，让小实验加入其中，会起到意想不到的效果。例如：阅读中班绘本《水会变哟》，为了让幼儿了解水变成水蒸气的过程，教师做了小实验，让孩子们很直观的了解了水的变化过程，在体验性操作活动中进一步提高阅读的兴趣。阅读绘本《摇滚青蛙》时，采用变魔术的手法，激发幼儿兴趣，大家一起参与到小实验中自己动手尝试，真正体会到颜色是可以变出来的，由此使幼儿理解了阅读不完全在书本上，还可以动手去阅读。让幼儿理解事物是可以变化的，通过自己的智慧，可以让自己和别人不一样、用变化让生活充满更多乐趣。今后遇到类似的绘本，幼儿就可尝试自己去阅读，而不是依赖他人，有效的促进幼儿阅读能力的发展。

二、花样二、游戏故事、情景表演促进幼儿阅读的发展

图画书中的故事为游戏创设情境，增加了儿童游戏的动力和兴趣。如：在阅读小班绘本《一颗纽扣》利用了情景表演，创设故事里的小老鼠，路边的一颗纽扣让它好奇“这是谁的纽扣呢？”小老鼠开始了探寻之旅。幼儿也慢慢的把自己当成了小老鼠融入到探索旅程中，激发了幼儿对周围事物和现象的探索欲望，支持孩子有目的、有导向的活动，帮助孩子发展主动性，获得成功感，同时向幼儿传达了失物必须归还的信息，传递了道德的要求。游戏故事的内容往往是开放性的，鼓励儿童扮演故事中的角色，替故事中的角色去思考、去行动，又如《我们来设计》中则请孩子们帮助杜里和莎里完成涂色和艺术创作，让幼儿更主动、更积极地参与进故事中。

在语言区中教师可以投放一些各种内容的图书和辅助材料让幼儿进行有效的游戏故事、情景表演，如立体动植物图片、手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，激发幼儿表演图画书中故事的兴趣，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高说话的积极性。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行即兴表演，孩子们套上动物纸偶面对面地交流着，说得是那么地入神，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，还可用录音机录下自己所讲的故事内容，然后放给其他人听，休息时，教师还可提出适合幼儿年龄特点，感兴趣的小问题让幼儿回答。在回答过程中，教师可帮忙组织语言，以丰富幼儿的词汇。在为幼儿提供的立体图片中，教师要注意图片与图片之间的联系性，让幼儿通过连接二——三个图片说一句话，发展到多张图片连在一起，任意讲出一句话，从而培养了幼儿大胆想象与表达的能力。

三、花样三、良好阅读环境的创设促进幼儿阅读的发展

1.利用“故事板”交流。通过在“图书角”投放故事板等各种语言材料，让幼儿看一看、玩一玩、说一说。通过摆设故事板及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解集体活动中的内容，使语言活动更为生动有趣，建立孩子们口头语言与书面语言对应关系的能力。

2.利用“电话机”交流。可以发动家长把废旧电话机带来，放在阅读区，幼儿特别喜欢打电话，讲悄悄话。这样可以让阅读区成为一个热闹又隐蔽的场所。

3.利用“电视机”播音。可利用大箱子做成电视机，幼儿钻在里面模仿播音员进行播音，幼儿可以在这里进行新闻播报、故事表演等，既增强了自信心，又提高了幼儿的表现能力。

4.动手自制图书。教师为幼儿提供各类自制图书的材料，让幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，从而培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力，并同时体验到自己动手的快乐、成功的喜悦。

5.创设阅读图片墙。幼儿学习了儿歌、童谣后，教师把幼儿经常念的儿歌、童谣都粘贴在墙面上；一些绘本里的故事上完后，把大书剪贴下来粘贴在墙面上配上简单的文字，孩子们都非常的感兴趣，经常会去关注这面墙饰，三三两两的站在墙面那儿念儿歌童谣、讲故事。教师平时还可以把幼儿参与阅读活动的情景拍摄记录下来，粘贴在墙面供幼儿欣赏，由此让幼儿进一步体验阅读的乐趣。

四、花样四、“你画我说”“你说我画”促进幼儿阅读的发展

经常开展“你画我说”“你说我画”的游戏，因为绘画能促进幼儿阅读水平的提高。教师可以多鼓励幼儿把想表达的事情用绘画形式表现出来，同时请同伴们互相说说画面的意思，看看同伴是否理解，这样既促进幼儿语言表达能力的发展，同时又促进了幼儿想象力和创造力的培养。还可以让幼儿尝试当“小作家”，幼儿口述，教师帮助整理记录，并配上图画，然后装订成一本图书，供幼儿阅读。如：“长长的、圆圆的、弯弯的”，可以先鼓励引导幼儿想象、讲述，后帮助幼儿记录，当幼儿的作品展现在大家面前时，能再次激起幼儿阅读的欲望。

五、花样五、游戏巩固法促进幼儿阅读的发展

在组织集体小班阅读活动《谁拉的便便》时，教师应从幼儿的好奇心入手，引导他们分别从便便的形状、大小，以及动物的屁股来猜猜“这是谁拉的便便”，并以敲门的形式并配上声音来引发孩子们对猜测的兴趣。先猜猜“这是谁拉的便便呢？”、再找找“这是谁拉的便便呢？”然后翻开设计巧妙的紧紧关闭的厕所门翻折页，小朋友们就会感受到意外的惊喜：“啊，原来是小老鼠。”“哈哈，是小羊。”一翻一看，秘密就隐藏在重复的情节和句型中，任凭孩子们反复玩味。最后鼓励小朋友们举手说一说：“拉完便便，应该做些什么？”小朋友们七嘴八舌地抢答：擦屁股！洗手手！冲马桶！等等，其中有一个最可爱的回答：“叫妈妈！”带着幼儿的回答，教师再重新翻阅《谁拉的便便》，引导幼儿认识到：拉完便便后，应擦屁股——提裤子——冲马桶——洗洗手，并鼓励幼儿要养成生活自理的好习惯。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，能使用语言交流、表达及解决问题比单纯的使用语言和造句更为重要。

绘本《边界》是分级阅读的中班教材。“边界”一词对于孩子来说，在理解上是很抽象的，如何让孩子对它有一个初步的认识。直接从字面上来讲孩子是很难理解的，而且说起来也很复杂，效果又不明显。用游戏来帮助孩子理解不失为一个好办法。在进行阅读绘本之前，先设计“猫抓老鼠”这样一个有趣的游戏，猫和老鼠在孩子生活中比较常见的，对于猫与老鼠的关系还比较清楚，对游戏规则也容易理解。教师利用小呼啦圈创设鼠洞，请幼儿自主选择角色。当小猫睡着了，小老鼠就出洞偷粮，猫大叫，老鼠们赶紧逃入呼啦圈中，当猫的孩子并未去抓逃入洞中的孩子。当玩完这个游戏后问幼儿：“为什么小猫不去抓逃入洞中的老鼠呢？”孩子们都能回答：“因为那是老鼠的家，所以我们不能进去”“老鼠洞太小，我们进不去”等等。呼啦圈创设的鼠洞就好比小老鼠的家，小猫是进不去的，小猫只能抓没有逃入洞中的老鼠。从而引出鼠洞是小老鼠家的边界，再慢慢引出“边界”一词，使幼儿对“边界”有了一个初步认识。这种以游戏形式导入既增添了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿阅读绘本的欲望，同时又便于幼儿理解。

[1]教育部基础教育司组织,编写.幼儿园指导纲要(试行)解读[М].南京:江苏教育出版社,2002.

[2]李桂芹.幼儿园阅读能力培养策略[J].学前教育研究,2010(2).

[3]郭齐家.少儿读经与文化传承[М].湖南科技学院学报,2005.

[4]学前儿童分级阅读能力绘本[М].华东师范大学出版社,2009.

[5]李云翔.幼儿早期阅读活动指导策略[J].大连教育学院学报,2004(9).

Various reading to promote the development of children's early reading

Yu Xia, Liu Yi

(Jiangxi Qianshan County Kindergarten, Jiangxi Shangrao Normal School, Shangrao Jiangxi, 334000, China)

To arouse children's initiative that desire to play activities, through the various reading to promote the development of children's early reading, to help children learn to reading method in the initial stage of the reading.

early reading; various reading; children

G61

A

1000-9795（2014）03-0254-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-11

余 霞（1980-），女，江西铅山人，幼教特高，江西省幼儿教育学科带头人，从事早期阅读教育方向的研究。

刘 懿（1973-），女，高级讲师，江西省特级教师，从事学前教育课程方向的研究。

本文为2010年江西省中小学教育教学研究课题《以分级阅读为载体，促进中班幼儿语言能力发展的研究》（项目批准号：EN10－024）的研究成果。