残疾儿童心理障碍干预及教育策略

袁会英

（河北省唐山康复教育中心 河北唐山 063000）

残疾儿童心理障碍干预及教育策略

袁会英

（河北省唐山康复教育中心 河北唐山 063000）

残疾儿童由于身体上的缺陷，使得他们在心理也不健康，并且产生的心理不健康的问题也越加显得突出。本文通过分析残疾儿童的心理障碍表现的形式找到其产生的原因，并为解决残疾儿童心理障碍问题提供可行性的策略。

残疾儿童；心理；教育策略

残疾儿童这一独特人群，其成长过程中出现一些关于心理健康方面的新问题，也出现关于心理障碍特征的一些现象，这些也越来越受到学校、家庭、社会的关注。残疾儿童心理健康指的是在很长一段过程中持续的心理状态，是个体在适应自身个体的正常精神状态、和谐社会生活的方面。包括明确自己身体和心理的自我认知，能够正视自身的生理和心理的特点，稳定情绪，自我心理调整，乐观、有生活目标、愿意正面迎接生活，积极工作学习，学会人和谐相处。西塞罗等著名的心理学家曾经说过，“精神疾病比生理问题更多，更激烈”。因此，能够使残疾儿童进行学前教育、争取时间、就能使他们的潜力得到发展。

一、残疾儿童的心理障碍表现形式

残疾儿童一般的心理障碍表现在：一般心理障碍、特殊心理障碍、行为偏差三类。

一般心理障碍有如下几点，自卑：当残疾儿童获知残疾事实时，因为残疾觉得自己低人一等，不愿意和别人谈论自己的事情，觉得自己命很苦，感到精神很压抑，他们不喜欢社交、抑郁苦闷，常被失望、孤立无援情绪及凄凉的情感所包围，没有信心，悲观色彩较重，消极情绪多，对生活缺乏乐趣，这样一来严重阻碍了他们正常的生活与工作，不能对自身残疾正视。偏执：总是以自己的感性认识去判断事物的表面现象。孤独：对未来失去信心，不愿意交往，只喜欢和残疾儿童接触和沟通。依赖：由于很多残疾儿童的家长认为孩子残疾是家长造成的，所以在残疾儿童生活和学习中，一味的溺爱孩子，只要孩子高兴，怎么都行，对孩子的要求百依百顺，造成残疾儿童的依赖心理，甚至胆小、娇气、任性、不尊重别人，攻击性强。这些不良因素影响残疾儿童的康复和成长。

特殊心理障碍指的是在青春期的年龄心理发生的障碍。主要是在青春期的到来，心理产生的好奇信、害怕自身残疾的缺陷导致的不良结果、对异性产生的神秘感等等。此外还包括对异性的变化的好奇，产生爱慕异性的心理、产生追求异性的动机，参与恋爱活动或者恋爱不成产生苦闷心理，或者产生自暴自弃的行为。

行为偏差指的是残疾儿童由于心理障碍变现在行为上的不正确，例如偷窃行为，数据表明这种行为多发生在听觉有障碍的残疾儿童上或者智力低下的残疾儿童上，因为他们的思维有明显的缺陷，不能听到或者依靠智力懂得社会舆论对这种偷盗行为的评价在听觉障碍儿童及智能低下儿童占有一定的比例，他们的思维质量带有明显的缺陷，同时听不到和不理解社会舆论对此行为的评价。

残疾儿童的心理障碍形成的因素包括主观因素和客观因素。主观因素在于残疾儿童自身的先天性或后天性的缺陷、受损而产生的神经、感觉功能的弱化或丧失、智力发育不足等。客观因素在于家长的心理障碍、社会大环境对待残疾儿童的一些评价和做法、学校及同龄人对他们产生的影响。这些原因是同时相互交叉而又互相结合的发生作用，而并不是哪一个因素单一的发生作用，所以分析其心理障碍产生的时候要考虑各种因素的协同效应。

二、对解决残疾儿童的心理障碍提出可行性的途径和办法

(一)加强建设残疾儿童的教育环境

残疾儿童的精神状态不仅包括遗传因素和疾病的因素，而且在他们的家庭环境、接触和交往的群体和在学校的生活，即广义的教育也起到了主要的作用。因此，加强建设社会环境、家庭、学校教育促进儿童心理的健康发展也是非常重要的一个方面。首先要注重校园环境的建设。美丽、文明的校园环境可以培养美丽的心灵，这对残疾儿童影响性格和人格完善起着非常重要的环境影响。因此，整个校园布局应精心设计安排，体现出教育的特色。加强残疾儿童爱集体，爱学校的情感。其次，要注重心理环境建设。心理环境主要指的是人际关系在教育环境中，教师和残疾儿童的关系、残疾儿童与残疾儿童之间的关系、学风学貌、校风校貌等。学习心理环境建设，主要体现在教师的教学和学生的游戏和其他活动中。老师应该合理的制定残疾儿童学习目标，根据残疾儿童的个体差异，实施分类教学，使学习能力和智力有差别的残疾儿童消除恐惧，紧张，在学习的过程中树立信心，形成良好的心理素质来学习。同时，教师应善于创造一个活跃的教学环境，充分利用残疾儿童心理补偿功能，在教学过程中，采用观察、比较，演示法、讨论法等创建愉快的教育环境，教师学生讨论，相互启发，合作，交流感情，在愉快的氛围中学习知识，增强友谊，建立爱的桥梁，并逐渐养成良好的习惯，促进残疾儿童健康人格的发展。此外，必须努力创造开放的教育环境，让残疾儿童脱离孤独世界，和正常的孩子共享同一片蓝天。在研究儿童特殊教育环境中，作为学校应该有计划的为他们创造一个良好社会环境，如参观访问活动、为残疾儿童组织社会服务，参与各种有意义的社会活动，展开学生们手拉手活动，参与书画、音乐、舞蹈、体育和其他各种竞赛，使残疾儿童克服自卑感，促进残疾儿童的交流，丰富精神生活健康思想的情感。

(二)让残疾儿童建立一个清晰的概念“自我”，处理好“特殊”和“非特殊”的关系，积极培养残疾儿童的自信，自强和自律

自我概念是指人们对生理和心理特点的评价。一个残疾儿童的心理健康，是指能够面对自己的身体残疾，自己有一个全面的了解，并清楚地了解自己的优点和缺点。要让他们明白，残疾儿童既有不同于普通儿童的“特殊”，也有与普通儿童的没区别的“非特殊”。照顾他们的特殊需要，并培养他们适应社会的能力。因此，在残疾儿童在教育过程中。要增强其信心、自强和自律意识。潜意识如果怜悯或偏爱于将残疾儿童，可以使教师不自觉的去容忍他们的一些不合理的，任性的行为。事实上，老师太宽容会使他们发展产生依赖思想，最后无法适应现实的社会生活，不能真正的自我完善。所以在必要的帮助和理解之外，教师应该像正常孩子一样平等的对待残疾儿童，同样用合理的规则去约束他们。

(三)发展残疾儿童的能力，扩大认知的领域

重视并尊重残疾儿童的个性和需求，开发他们的潜能，调动和充分发展他们的积极性。残疾儿童的心理健康和正常的孩子同样有强烈的渴望知识的欲望，努力获得知识和技能来完成的学习任务，并能从他们的实际情况出发，不断寻求新的学习目标。培养全面发展的学生，提高各方面的能力，而不是让他们只局限于某一特定方面的竞争，减少他们的发展道路。应该扩大每个学生的认知领域，在这个广阔天地之间，发挥自己独特的技能。

(四)充分发掘学生的优点，发展专长

残疾儿童的心理健康表现在自信上，包括他们对社会的存在的价值，意义，建立崇高的理想，从自己的实践中，建立生活中实际的目标，并努力工作，使自己成为社会的有用之才。老师充分发掘学生的优点，让每个学生都了解自己的优势，对生活充满信心，以改善和促进、带动其他各方面的发展。让学生记住他是全社会的一员，充分发挥自己的长处，对社会做出应有的贡献，避免自卑情结的产生。

(五)培养残疾儿童良好的人际交往技巧

残疾儿童的心理健康的表现形式同时也包括尊重自己，尊重别人，不仅与残疾人交流为，而且享受与健康人交流，可以保持与周围的人正常的交往，能做到有礼貌，有良好的人际关系，尊重老师、长辈，对比自己还困难群体能够表现出尊重，同情，并能做出善意的帮助。

(六)培养残疾儿童的自我控制能力

残疾儿童的心理健康也包括具有道德和法制观念，遵守社会的公德，遵守学校的纪律，个人服从集体，可以控制自己的行为，不断改进自己缺点，使自己的行为准则和社会标准保持一致。因此要求我们对待残疾儿童应该有一份真挚的感情，不要做特殊处理也不搞特殊化，在对残疾儿童生理和心理特点的充分了解的基础上，使他们进入集体生活。培养学生热爱集体，关心他人的良好心理素质，与家长保持长期合作的进行适当的教育，引导周围的正常儿童接受并关爱残疾儿童。

总之，残疾儿童心理障碍的解决方案不能操之过急，家庭、教师、学校、社会共同建立一个良好的教育环境，需要社会各方面的参与。

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Intervention psychological barrier and education strategy

Yuan Hui-ying

(Hebei Province Tangshan Rehabilitation Education Center, Tangshan Hebei, 063000, China)

The disabled children because of physical defects, making them in mental unhealthy, and the resulting psychological unhealthy problem is increasingly prominent. In this paper, by analyzing the performance of mental disorder of children with disabilities form to find the reasons, and to provide the feasible strategies to solve the problems of disabled children psychological barrier.

disabled children; psychology; education strategy

B844.1

A

1000-9795（2014）03-0284-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-08

袁会英（1960-），女，河北唐山人，高级教师，从事残疾人教育方向的研究。