内容图式在高职院大学英语应用文写作教学中的应用

袁光华

（河源职业技术学院 广东河源 517000）

内容图式在高职院大学英语应用文写作教学中的应用

袁光华

（河源职业技术学院 广东河源 517000）

图式理论对语言的影响是双向的，它既对语言的输出产生重要的影响，也对语言的输入产生影响，是同一个过程的两个不同方面。在英语应用文写作的过程中,应多加注意内容图式对学生的影响，并加强对学生的教育，有效提高学生的英语水平。主要对高职院校大学英语应用文内容图式的作用进行分析探讨，从而不断提高学生的英语写作水平。

图式理论；高职院校；大学英语；应用文写作；教学

一、图式理论的概念和意义

(一)图式理论的概念。图式理论亦称为“schema”，其主要是具有图解和略要的意思。图式理论主要是德意志哲学家康德在1804年提出的，主要通过知性和感性两个方面进行统一，并通过概念和对象的媒介物，与对象进行沟通。在1932年，英国心理学家巴特莱特则尝试使用图式理论对人的记忆进行描述，该理论主要是对先前反应和经验进行积极组织。

随着现代心理学的发展，图式理论的内容变得更加丰富。现代的图式理论认为，图式是指“人体大脑对客观事物进行概括、总结，让人对客观事物所具备的的各种属性知识进行储存”。它能够广泛应用到人的技艺当中，在认知过程中起重要的促进作用。

(二)图式理论高职院校大学英语应用文写作教学中的作用。图式理论具有较大的主题和知识结构，其中主要包括社会活动中设计的各项知识，下文进行详细分析。

第一，材料筛选。学习者在面临着丰富的材料时，与图式链接的信息越强。通过图式理论，能够对知识进行有效的吸收，并将图式理论的相关东西，为选材提供相应的依据。第二，思想构思。图式理论的构建是思维运作的过程，学生可以通过该理论的构建，确定要写什么、怎么写，从而积极寻找隐含的相关信息，为写作提供结构支架。第三，帮助修改。利用图式理论能够对写出来的文章进行评价和修改，与图式不符合的地方要进行及时的修改，从而对文章进行润色。

二、英文应用文教学现状

(一)语言的搭配错误。语言的搭配错误是目前学生作文中最常见的问题之一，它主要包括单词的拼写错误、词语的搭配错误以及语法错误等。在大学的英语教育中，教师经常发现几句中国特色的“Chinese English”。

(二)写作缺乏技巧性。一些学生在进行写作的过程中，对写作的技巧掌握程度不足，许多学生在学习的过程中过分强调主谓宾短句，使用的关联词也是最简单的单词，如“and”、“but”等。一些大学生由于单词量掌握得较少，因此文章整体显得枯燥无味、缺乏新鲜感和连贯性。

(三)文章的组织结构较为混乱。很多学生在进行写作的过程中，一些学生没有对文章进行组织，也没有形成打草稿的习惯，导致在写作的过程中结构混乱，想到什么就写什么，缺乏逻辑顺序，甚至出现前言不搭后语的情况。

三、图式理论构建在大学英语应用文教育中的应用

英语应用文作为目的性很强的写作形式，其写作对象具有较强的针对性。在写作的过程中应该让读者考虑到文章的可读性。在教学的过程中，老师应该善于利用图式理论指导学生如何写好一篇文章，下文主要对图式理论构建在大学英语应用文中的应用进行分析，并提出几点合理的建议。

(一)文体教学法。应用文写作教学的内容，在实际的教学中，文体教学是非常重要的。在教学过程中，教师应该要看到应用文的文种之间的共性和差异性，根据教材中的文种，对学生进行讲解教育，如通知、公告、通告、计划、总结等。

对学生的进行应用文的教学，首先要对学生进行应用文知识系统方面的教育，要让学生在学习的过程中认知到客观规律，和内在的联系。从系统观的理论上来看，英语应用文写作教学不应该是杂乱无章的文字堆积，应该从简到繁，有层次的进行教学。

(二)构建语言图式，奠定英语应用文的写作基础。语言图式教育主要是提高学生英语语言知识的应用能力，是提高学生语言学习的基础。在英语的教学过程中，教师会有意识的对学生进行语言方面的讲解，包括句子类型，并帮助学生进行语言上的总结、归纳和比较。学生可以通过以上的方法，在应用文中进行记忆和使用。此外，在进行教学过程中，教师也应该让学生进行相应的练习，让学生不断巩固语言格式，提高应用文的写作质量。

(三)加强对学生进行范例分析。应用文是对人们工作和学习等活动方式的一种表述，应用文的写作应该具有固定的格式、选材、布局、立意等。

传统的应用文的写作主要应用例子进行分析，但对学生并没有要求达到技艺层面，通过对大量范文的讲述，从而能有效提高学生的写作能力。此外，教师对范例的分析主要以学生的分析为主，并通过对相关方法的指导，从而引导学生对范例进行一系列思考，并在熟悉的格式的前提下掌握相应的写作技术，并最终构建应用文文体图式。

英语应用文写作最重要的就是体现逻辑思维，这一思维过程主要包括以下几点：分析、综合、比较、抽象和概括，这为思维活动提供了事物本质的材料，学生可以通过一系列的思维活动，对应用文写作进行构思和表达，并写出得体的应用文。

(四)扩充内容图式，激活学生的背景知识。内容图式主要是指语言所承载的文化和专业知识。在进行写作之前，学生会调动思维，对已学习的文本格式或文本知识进行回想。然而在日常的教学活动中，一些老师会发现学生的作文内容非常空洞，造成这样的局面主要是因为学生的脑海中并没有形成相应的图式内容，因此在进行教学的过程中，要帮助学生寻找相关的背景知识，从语言、格式、单词等方面丰富学生的知识，从而激活学生的图式。举个例子，在指导学生进行出国证明、求职信、读书笔记等方面的研究时，应该对学生的格式进行讲解，若缺乏最起码的格式，则容易导致学生在实际的运用过程中表达不专业，从而达不到语言要求。例如，在写研究报告的时候，学生应该对select a topic(选题)、research(研究)、notes taking(笔记)、outline development(大纲起草)、drafting(报告修改)、final draft(最终定稿)这几个方面进行了解。可以说研究性的英语应用文具有很强的应用型，若学生没有掌握相关程序，在写作的过程中，对语境了解错误，从而导致文章不通顺和不符合逻辑。

由此可见，英语应用文写作教学非常复杂，教师应该要不断增加学生的语言输入，增加语言材料，将语言材料进行反复教学和训练。并让学生将这些语言材料进行内化，不断丰富自身的才能，巩固应用文写作的内容图式。

(五)构建形势图式，巩固应用文写作结构。形式图式主要是指不同类型文体中具有不同的篇章、文法结构，其写作的格式和修辞手法也各不一样。因此，学生在学习写作的过程中，必须要遵从英文的文体规范，从而达到有效的交际目的。因此，英语写作课堂中，老师应该让学生了解英语文章的组织图式，从而提高学生写作时谋篇布局的能力。

学生在写作的过程中，不可避免使用自己的惯性思维，若不能熟悉不同文章的格式，则很容易被自己的惯性思维所支配。因此在实际的教学中，老师应该利用好的范文对学生进行图式创建。这些都能够有效实现图式的构建。通过对范文进行讲解，让学生能够理解西方作文的框架，提高英语水平。

将图式理论运用到高职大学英语应用文的写作当中，学生的应用文图式思维和写作能力都能得到明显的增强。若教师能在日常的生活中不断帮助学生构建语言图式和内容图式，并应用到英语的写作当中，则会大大提高学生的英语写作水平。因此，本文主要建议老师在日常的教学过程中，鼓励学生扩大知识面，针对不同的问题作准备，在学习的过程中激发相应图式，提高学生的英语写作水平。

[1]陈秀娟.“图式理论”之“形式图式”在高职高专英语应用文阅读教学中的运用[D].内蒙古师范大学,2009.04.

[2]周维维.图式理论在中职应用文写作教学中的应用研究[D].安徽师范大学,2011.05.

[3]桂天寅.案例教学法在大学应用文写作教学中的应用[J].新西部,2009.02(01).

Application of content schemata in university English practical writing teaching in higher vocational school

Yuan Guang-hua

(Heyuan Polytechnic, Heyuan Guangdong, 517000, China)

The schema theory has two-way influence on language, it not only has important influence on the output of language, but also has an impact on the language input, are two different aspects of the same process. In the English writing process, we should pay more attention to influence of content schema for the students, and strengthen the education of students, improve the students' English level. The paper analyzes the role of content schema in university college English practical writing, so as to improve students' English writing.

schema theory; vocational college; university English; practical writing; teaching

H315

A

1000-9795（2014）03-0329-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-08

袁光华（1968-），男，广东河源人，河源职业技术学院副教授，从事英语写作方向的研究。