全语言理论在高校英语教学中的特色作用

鲍成莲 马 琼

（河南工业大学外语学院 河南郑州 450001）

全语言理论在高校英语教学中的特色作用

鲍成莲 马 琼

（河南工业大学外语学院 河南郑州 450001）

Goodman提出“全语言”，指出语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割。“全语言”教学法用于教学，改变了传统的英语教学方式，它注重根据学生的情况对其进行相应的英语教学，增加了语言和现实生活的距离，提高了学生的学习兴趣，在高校的英语教学中起着越来越大的作用。

全语言；高校；英语教学；主观能动性

美国的语言学家Ken Goodman是全语言最早的倡导者之一，Goodman主张语言是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割；语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段。我们在学习语言时首先认识完整的话语，然后才认识整体中部分之间和部分与整体之间的关系。也就是说，语言学习是一个从整体中区分部分的渐进过程。全语言教学理论体现了英语教学的理念，教学的大纲，教学的具体方法等各个方面，它比较注重学生的学习过程，突出学生在英语的学习中的重要地位，根据每一个学生的具体情况进行英语的教学，注重英语教学材料的真实性和英语学习的意义性，注重英语的实用性，反对专门为了考试而学习。全语言教学将语言的学习当成一个有机的整体，注重学生听说读写的全面发展，保持语言学习的平衡性，它在高校的英语教学中发挥着重要的作用，主要从以下几个方面来加以体现：

一、增强英语的实用性，培养大学生的学习兴趣

英语的学习是和学习者的学习目的、学习动机、学习理念以及现实需求息息相关的，和学生的日常的生活和学习密不可分的，高校教师要积极的发掘现实生活中的英语资源，在课堂上尽量多引用现实生活中的具体事例以及学生比较感兴趣的资料，增强英语教材与学生日常生活的基本联系，使学生在了解英语文化的基础上更好地学习英语语言，对英语的学习产生信心和兴趣，形成良好的学习动机，主动去钻研和学习，对英语学习中遇到的问题积极的探索解决，有自己独特的见解和思考。

全语言教学将英语教学从狭小的学科教材教学中解放出来, 让学生用自己的方法进行完整的听说读写译活动, 促进英语学习与英语应用的完美结合。有效促进学生的学习兴趣。高校的英语教师可以通过丰富的教学内容和形式，利用现代多媒体手段给学生提供尽可能多的学习资料，丰富学生的学习生活，拓宽学生的学习视野，从而激发学生学习英语的热情，英语学习的目的就是为了应用，激发大学生的学习兴趣可以让他们主动地去学习新知识，认识到自身的不足，根据自己的需要去学习一些新知识，认识到学习英语的必要性和紧迫感，从而主动去增强自身实际的英语运用技能，为以后的工作打下坚实的英语基础。

二、增强学生英语学习的听说能力

英语学习的目的就是为了对话和交流，而传统的英语教学只是将英语的语法和词汇机械地传授给了大学生，学生往往不会去写，更谈不上听和说了，学生学习英语就是为了应付考试，而全语言的学习就是让学生有足够的听说读写的时间，使学生成为英语学习活动的组织者、对话者、分享者。

全语言教学注重听、说、读、写四种技能的同步发展,使学生进行足够的此方面的训练，对学习的大环境有一个全方位的了解，更利于对英语语言的整体把握。全语言教学不把学习方法和学习过程分离开来，教学方法是为学生的学习全方位服务的，根据学生学习的需要来选用合适的学习方法。在学生进行阅读和写作的时候，老师一般不会首先进行阅读和写作技巧的传授，而是根据学生练习的过程中经常出现的错误来分析，找出解决这些问题的合适办法，让学生自己进行学习技巧的分析和总结，并将这些技巧放到日常的中加以验证。

当今的大学生普遍缺乏英语口语的训练，高校教师应该根据学生的基本情况来控制学习的基本进度，严格控制学习的基本范围，在大方向上给予学生指导，防治学生对英语的学习由不自由转向过度自由的极端。教师在对学生进行语言的教学时，要把握语言的平衡性，注重听说读写译同时进行, 而不是只偏向于某一种技能的训练，这样更有利于学生驾驭语言能力的发展。

全语言的学习比较注重学生良好的学习习惯的培养，教师主动激发学生的学习兴趣，使其逐渐养成想听、想说、想读、想写到能听、能说、能读、能写的阶段，阅读是学生能否顺畅地去听，顺利的去写的基础，所以要加强对学生良好的阅读习惯的培养，使每一个学生都能够成为一个比较熟练的阅读者。教师要事先对学生进行有效的指导，然后给学生留出一定的时间进行默读，或者与其他人一起读，在阅读中找出自己的不足，并努力改进。同时，学生每天也要坚持听的练习，训练自己的听力，在听的过程中将英语进行必要的翻译，也可以将听到的随时记下来再进行阅读。教师可以进行一定的写作方面的指导，让学生养成写日记、心得打好习惯，在每天的练习中来发现自己的不足，找出写作技巧，不断提高和改进。

三、强调学科整合, 进行整体性语言教学

全语言教学更加突出让学生在整体的语言阅读中来真正地了解阅读，在实际的听和写中来了解听写，根据学生基本专业的需要来灵活地学习英语，注重英语的实用性。教师应该引导学生如何运用他们已经拥有的英语语言能力来表达属于他们自己的、真实的、有意义的东西，让英语的学习为他们以后的职业发展更好地服务。教师可以在教学过程中多为学生构建真实情境，通过情景来使用英语，增强学生对英语的运用能力。教师应该鼓励学生主动地进行语言的学习，大胆地去表达自己的思想，即使出现了错误也可以及时改正，可以得到一些实践经验，不能因噎废食，因为怕犯错误就不去学习。

全语言主要强调语言学习之中各个元素之间的关联性，注重对听说读写等各个部分学习的同步性，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分,它们之间是一种相互依存，相互作用的紧密关系，所以，高校教师应该同时进行教学，防止因为某一方面的过于侧重导致的语言学习的不平衡性，着重提高学生的整体的语言素质和技能。语言的教学应该从整体上把控，因为语言是一个整体的元素，如果缺乏一个完整的语言环境就容易使学生在英语的学习中陷入一种孤立的境地，对英语的理解就会更加地困难，容易对英语学习丧失原有的兴趣，不利于以后的英语学习。只有让学生对英语语言有一个大致的了解之后，再根据学生自身的学习情况，逐步转向某一个方面的学习，加强自己的薄弱环节，才能逐步提高学生自身的综合素质，更好地把握英语语言。

传统的语言教学容易使语言的学习和基本的应用处于一种支离破碎的状态，容易导致教师费了较大的功夫，学生却没有得到较好的学习，使英语的教学和学习均处于一种事倍功半的状态。而全语言教学则从语言的全局上来把握，把语言看作一种实际的东西，在语言的学习中逐步培养学生对社会和生活的基本认识能力，将语言的学习和其他的学科联系起来，以跨学科的方式,以某一主题为单位,把听说读写译与各学科知识融合在一起来实施综合性教学,使学生能够全面地把握更方面的知识，开阔自己的学习视野。

四、可以更好地发挥教师的作用

全语言教学更好地发挥了教师的引导作用，让教师成为学生语言学习的媒介。教师的媒介作用可以使学生的语言学习成为一种主动的、共同协作的活动，教师通过了解学生的需求和潜力,来把握每个学生的差别和英语的学习中遇到的具体问题，并帮助学生解决学习中的问题。

全语言教学使教师与学生的关系更加地亲近，教师根据学生的大致特点来制定相应的学习计划，通过与学生的接触逐步了解学生的生活经历和兴趣取向，了解学生的身心发展历程，设计出学生比较感兴趣的教学计划，并根据教学中的具体情况来不断地调整课堂的教学计划。教师与学生共同的分析英语学习中遇到的问题，并鼓励学生大胆地发表自己的看法，采纳学生的合理建议，学生在逐渐熟悉的教学与学习环境中，主动地去学习，教师不断观察学生的学习活动，当发现不对的地方可以给予纠正，让学生自己去发现学习中的错误，这样，可以加深学生对学习中的常规错误的印象，以后不至于再犯。

在全语言的教学中教师采用的是一种整体的、非传统的评估和测试方法,注重对学生进行全面的，多种技能的评价，这样可以增强对学生语言学习能力的培养和学生学习动机的保持。对大学生英语学习的评价不要采取唯一的模式化的标准方式，而是综合学生日常的生活和学习情况，全方位地进行评价，应该根据学生前后学习情况的对比给予其一定的鼓励，不要一味地打击学生，要给予其一定的信心和成就感，这样，学生才会有继续学习的信心和兴趣。

五、更好地发挥学生的主观能动性

全语言教学比较注重学生主观能动性的发挥，它使语言的学习不再处于一种被动接受的地位，学生可以根据自己的兴趣和爱好自由地去选择自己喜欢的学习材料，教师给予学生充分的自由空间，让学生对自己的学习情况进行自主的评价，认识到学习中的不足，从而改进自己的学习方法。自由并等于放任，教师根据平时学生在课堂上以及课下的表现，了解学生的学习情况和英语技能的掌握进度，并及时的对学生进行提示，让其主动地把握学习中的弱点，加强自身的学习能力。

给予学生一定的自由还包括对待学生的错误问题上，传统的教学方式就是发现学生的错误时立即纠正，告诉学生的错误点并说明正确的方式，全语言教学就是发现学生的错误时要给予其一定的独立思考时间，把对错误的纠正当成深入了解学生学习需要、学习弱点以及学习兴趣的一个契机，帮助学生发掘自己的潜能，扬长避短，克服自身的缺点。

高校教师还要鼓励大学生之间积极的交流和互动，鼓励他们成立学习小组，互相地监督和鼓励，不断进行信息的互换，把自身遇到的学习问题拿出来大家共同讨论解决，并学会用课堂上学习的知识来解决现实生活中的问题。学生之间的交流可以营造一种积极向上的学习气氛，激起大家共同学习英语的热情，在互相交流学习中不断提高自己的英语技能和应用能力。

全语言教学一反传统的英语教学模式，它改变了传统的以教师为中心，学生被动接受的课堂教学方式，而是极大地发挥了教师的引导作用，教师根据学生的基本情况来制定相应的教学计划，并引导学生以一种适合自己的方式进行英语的学习，在实际的教学中尽量选取原始的英语材料，使学生加深对英语生成背景的了解，在熟悉的文化背景中展开语言的学习。全语言教学把英语的学习当成一个有机的整体，使学生可以更全面地把握英语的语言特征，提高学生学习的主动性，让学生积极地去发掘自身的潜能，并互相监督和鼓励，发现学习过程中的错误并及时地进行改正，在不断的领悟中来提高英语的学习能力。它把英语放到现实的社会和生活中，体现了英语的实用性，使大学生可以根据自己的专业情况来发挥英语的不同作用，为以后的职业发展打下坚实的基础。

[1]Gооdmаn,Kеn.1986. Whаt’s whоlе in whоlе lаnguаgе?. NН: Неinе-mаnn Еduсаtiоnаl Вооks.

[2]李泽娟.全语言教学对大学英语教学的启示[J].湖北广播电视大学学报,2007(12).

[3]武砺俊.转变英语教学观念关注全语言教学[J].甘肃高师学报,2007(01).

[4]李素真,孙翠兰.全语言理论与英语综合能力的培养[J].四川教育学院学报,2009(03).

[5]李召存.回归真实的语言教学-全语言教学[J].石家庄学院学报,2007(01).

The characteristic role of whole language theory in college English teaching

Bao Cheng-lian, Ma Qiong

(Foreign Language Institute of Henan University of Technology, Zhengzhou Henan,450001, China)

Goodman proposed Whole Language aims to develop a language study including the graphophonic, syntactic, semantic and pragmatic aspects of language. Within a whole language perspective, language is treated as a complete meaning-making system. Its application to teaching has changed the traditional teaching method because it focuses on students’ needs, shortening the distance of language and real life, the students' interest in English learning, so it plays a more and more important part in college learning and teaching.

whole language; colleges and universities; English teaching; subjective initiative

H31

A

1000-9795（2014）03-0369-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-17

鲍成莲（1969-），女，河南商城人，副教授，硕士生导师，从事英语语言学、翻译理论与实践方向的研究。

马 琼（1990-），女，河南固始人，从事英语语言学、翻译理论与实践方向的研究。

全国教育科学规划2011年度外语教育研究专项立项课题 《基于“全语言”教学法的英语特色教学研究》GPA115003