合理创设问题情景，有效开展研究性教学

摘 要：“创设情景，提出问题，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究、合作学习”的研究性教学是在新课程改革中，随着新课程理念的深入人心而逐渐形成的有意义的教学形式，也是福建省泉州市惠安螺城中学思想品德教研组近年来所开展的有意义的课题研究和教学探索。在教学中，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、解决问题时的成就感相互交融，成为激发学生积极参与课堂学习的强大动力。

关键词：合理；问题情景；有效；研究性教学；自主探究；合作学习

伴随着新课程改革的不断深入和新课程理念、新课程思维的推广、贯彻，教师的“教”和学生的“学”都发生了深刻的变化。而“创设情景，提出问题，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究、合作学习”的研究性教学则是在新课程改革中，随着新课程理念的深入人心而逐渐形成的有意义的教学形式，这也是福建省泉州市惠安螺城中学思想品德教研组近年来所开展的有意义的课题研究和教学探索。

所谓研究性教学，包含两层含义：（1）指教师在研究课程标准和教材的同时，研究学生的知识水平、心理特质和生理特质，通过创设适合学生特质的教学情景，提设适合学生特质的问题，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导学生合作学习、自主探究、主动学习，发挥教师教学主导、学生教学主体作用的教育教学过程；（2）指在教师所创设的教学情景和教学问题的引导下，学生通过合作学习和自主探究等学习活动学习教学内容、解决教学问题，同时根据自己的学习所得质疑，深化学习、提高能力，形成新的更高的价值认知的学习过程。

陶行知先生曾意味深长地说过这么一段话：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。”研究性教学形式正是体现了陶行知先生的这种“以学生为主体，以学生发展为本”的教育境界，充分发挥了学生的自主性、探索性学习的作用，彻底颠覆了过去政治课中“以教代学、教师满堂灌”的“填鸭式”教学模式。

今年我担任七年级五个教学班的教学任务，每班平均57名学生，学生素质参差不齐，部分学生成绩不理想。通过观察，我发现造成这种结果的原因中非智力因素占了很大比重。而这些恰恰是七年级思想品德课有关心理健康教育的内容，可以说，针对性极强。在本学期的七年级思想品德教学中，我通过在课堂上创设情景，提出问题，引导学生开展探究性学习活动，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。我在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与、自主发言、自主探索，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告诉他。这样的教学方式，取得了较好的效果。下面简要列举实例说明。

七年级新生对新的中学生活非常好奇，针对这一点，在教学七年级思想品德上册第一单元《笑迎新生活》第一课《珍惜新起点》的第一课时“新学校，新同学”时，我在课堂上播放事先准备的学生在刚进入初中校园时就接受的新生入学训练的剪影，学生就感到非常兴奋，紧接着让学生先以学习小组为单位交流新生入学训练的感受、对中学生活的憧憬、进入中学后什么事情让自己快乐、什么事情让自己失落或烦恼，这样，学生以小组为单位七嘴八舌地谈论开了，再让各学习小组每小组推荐一名代表参与班级交流，学生踊跃发言；在学生充分讨论发言的基础上，老师提出问题，这个问题也是学生刚刚在交流中涉及的：“怎样适应初中新生活？”接着，再让学生以学习小组为单位讨论这个问题，要求学生边看书边思考边讨论，要充分利用课本知识启发自己的思维，学习小组在讨论的基础上形成小组共识，由小组长将小组共识拿到班级中参与班级讨论交流，学生的观点丰富多彩、五花八门，老师在学生讨论的基础上，引导学生总结归纳出一下四点：

（1）学会调整心态，热爱新的学习环境，珍惜新起点；

（2）珍惜新友谊，与新朋友结伴成长；

（3）团结同学，各尽所能，共同创建新的良好的集体环境；

（4）学会把握学习的新节奏。

接下来，我就让学生交流进入初中以来自己所认识的新朋友，谈论新朋友给了自己什么帮助，包括生活上、思想上、学习上等，以及自己在认识新朋友过程中有什么感受和体会，进而提出“结识新友谊对我们的成长有什么重要意义？”“怎样与新朋友结伴成长？”在课堂交流和讨论中，学生认识到：“这份成长中的友谊，将使我们宝贵的初中生活更加精彩，青春的生命充满阳光。”在老师的引导下，学生懂得了：

（1）认识新同学，结交新朋友；

（2）在班级中和谐相处，共同进步；

（3）珍视友谊，使初中生活更精彩。

就这样，由于老师创设的情景贴近学生的生活实际，来源于学生的生活体验，学生参与学习的热情高涨，积极思考，踊跃参与课堂学习交流，取得了良好的课堂教学效果。

思想品德课教学，就是要培养学生学会做人、学会生活、学会处事，这就需要培养学生观察生活、理解生活、发现问题、运用所学知识解决问题的能力，所有这些，都是研究性学习的归宿，也是“设计情景、提出问题、引导学生开展探究学习活动”教学方式的最终目标之一。在合理创设情景、有效开展研究性教学的教学活动过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能够有效激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。教师应该充分运用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景；尤其必须充分合理地运用语言手段，即对于学生的提问和回答，教师都要及时做出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励和表扬，给予学生成功的体验，以培养和巩固学生的自信心，也有助于培养学生解决问题的成就感。设计良好的问题情景的方法多种多样，比如，教师可以积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；或采用学生上台演示、讲解方式，让学生体验角色转化，强化学生的主体意识等等。

当然，我在本文中强调发挥学生的教学主体作用、培养学生的自主学习能力，并不是忽视教师的作用，只不过，教师不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生学习活动的设计者、组织者、建议者、指导者。在学生回答问题、发表自己看法时，教师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生的表述与教材中的知识点观点不一致时，千万不能轻易否定学生的话，否则，学生“探究”的积极性就会受到挫伤。作为教师，我们应该努力创造条件、环境和机会，让每一个学生都能在研究性学习中成为课堂的主人。

总之，通过“创设情景，提出问题，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究、自主学习”的研究性教学，学生由被动的接受者变成了主动的研究者、探索者，发现问题的喜悦感、研究问题的挑战性、解决问题时的成就感相互交融，成为激发学生积极参与课堂学习的强大动力。

注：此文系为惠安县教育局惠教字〔2013〕132号确认的惠安县教育科学“十二五”规划（第二批）立项课题研究论文。课题名称为《在学科教学中开展研究性学习的专题研究》，课题编号23，课题研究的负责人为骆少峰（思想品德课）、刘惠斌（历史学科），同时该课题2014年2月8日被泉州市教育局（泉教科[2014]1号）确认为泉州市教育科学“十二五”规划（第二批）立项研究课题，课题编号QG1252-158。

（作者单位 福建省泉州市惠安螺城中学）