初中英语情景教学法实验研究

林如玉

(揭阳市揭东区世德初级中学 广东·揭阳 515549)

情景教学法是一种通过教师创设情景，形象生动展示知识内容，以激发学生学习兴趣、提高教学效果的教学方法[1]，起源于帕尔默（Palmer）的口语法，由英国的知名学者Hornby首创。近年国内外学者对情景教学法做了很多有益的研究，并取得一定的研究成果[2-5]。为进一步验证情景教学法的教学效果，本人在所任教的世德初级中学九年级的两个班进行试验，通过问卷调查了解学生动态，并在教学中分别采用情景教学法和传统教学法进行比较，通过考试验证教学效果。

1.教学实验过程

1.1 实验对象

学校在学期初采用科学的方法对学生进行了分班，各班入学成绩平衡，成绩优、良、中、差的学生比例大致相同。

①实验班 50人，男生26人，女生24人；

②对照班 51人，男生28人，女生23人。

1.2 实验方法

运用了问卷调查法和实验研究法。采用2012版《义务教育课程标准实验教科书英语》[6]，在开学初和学期结束前进行两次问卷调查，通过比较前测、中测和后测三次考试成绩，获得实验数据。

1.3 实验过程

（1）实验前、后问卷调查

2012年9月5日，笔者在实验班和对照班学生中进行了第一次问卷调查，内容包括学生对英语课的情感态度和教学情况的看法(见附录Ⅰ)。实验即将结束时，在实验班和对照班进行了问卷调查，问卷和实验前问卷内容相同，以期了解学生对运用了情景教学的英语课的效果的看法。

（2）实验前测、中测、后测

①2012年9月6日，笔者采用了同样的英语水平测试卷对两个班的学生进行测试，并对成绩进行统计分析。

②经过了一段时间的教学实验过程，第9周对两个班进行了实验中测。测试内容为实验以来所学习的两个单元的内容，两个班测试内容一样，试卷为9年级第二阶段考试试卷，并进行了成绩分析。

③在结束了九年级第一学期的英语教学内容后，在18周对两个班进行了实验后测。测试内容为实验期间所学习的四个单元的英语内容，两个班测试内容一样，试卷为9年级校性期末质检考试试卷，并进行了成绩分析。

（3）实验教学实施

实验从2012年9月至2013年1月9日结束，共计18周，实验班和对照班都由笔者授课，采用同一版本的教材，采用不同的教学方法进行教学。

在对照班中，笔者以传统的教学方法实施教学，以教师为中心，以教师的讲解、说教为主。主要的教学步骤是：①跟读单词；②跟读对话、课文；③教师或学生翻译对话、课文；④教师讲解新的知识点；⑤完成书本中的Work alone和Pair work练习题。在上课期间，少数学生被提问，大多数学生只是被动地听。

在实验班中，笔者采取符合学生心理和情感需要的教学方法，即“情景教学法”来调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情，使英语课堂“活”起来，以提高学生英语学习效率。主要运用以下技巧：①音乐欣赏渲染情景；②全英教学贴近情景；③实物教具演示情景；④图文并茂展示情景；⑤角色扮演体验情景；⑥生活经历再现情景；⑦真挚情感愉悦情景。在情景教学过程中，真正做到以教师为主导，学生为主体，让学生在丰富多样的真实的、实用的情景中愉快地进行听、说、读、写。

2.实验数据分析

2.1 实验前后问卷数据分析

在实验前后问卷调查中，共发给学生101份问卷，收回问卷101份，有效问卷101份。表1、表2为实验前、后问卷情况统计表，其中①代表实验班，②代表对照班。

表1 实验前传统教学法问卷情况表

表2 实验后情景教学法与传统教学法问卷情况表

从表1可以看出到，实验前两个班对传统教学法的问卷情况江没有明显差异。从问题1和2可看出，60%的学生没听说过情景教学法，50%的学生对传统英语教学模式不感兴趣；从问题3-6可看出，50%以上的学生认为传统教学方式无助于听、说、读、写能力的提高；从问题7-9可看出，超过2/3的学生认为传统教学方式对培养英语综合素质没帮助；从问题10可看出，60%以上的学生认可教学内容枯燥，教学方法落后。

从表2可以看出，实验班明显发生了变化，90%的学生已基本了解情景教学法，对英语教学不感兴趣的比例从50%降到20%，超过2/3的学生认为情景教学法有助于提高英语听、说、读、写的能力，并有效地培养了他们的综合能力；而对照班的问卷情况与实验前的调研差不多。这充分说明：情景教学法对激发学生的英语学习热情起到非常有效的作用，对教学改革有极大的促进作用。

2.2 实验前测、中测、后测结果分析

为进一步验证情景教学法的实施效果，分别对两个班级进行前测、中测、后测的成绩进行比较，表3为比较结果。

表3 实验前测、中测、后测结果比较表

前测结果表明，实验前两个班成绩无明显的差异，各分数段学生人数分布情况基本相等。随着情景教学法的实施，实验班成绩逐步提升，特别是后测成绩，实验班后测成绩（75.7分）较中测成绩有显著进步，两个班的后测成绩相差8.6分。总的来说，对照班三次测试的成绩逐步下降，而实验班三次成绩逐步提高，且提高较快。这说明到了九年级，随着知识量的增加，知识难度的增强，仅仅采用传统的英语教学方法，机械地讲解然后做题练习，很难调动学生的学习积极性，因此教学效果不会很好。而采用情景教学法，利用丰富的语言材料和教学手段，创设真实的或模拟真实的情景，用声、色、形等来刺激学生的各种感觉器官，极大地激发了学生的学习热情，使学生能直观地、更容易地理解了难懂的现在完成时态、被动语态、直接引语和间接引语等语言知识，从而取得良好的教学效果。

3.教学建议及结论

情境教学法能有效提高教学效果，符合英语教学新课标，从调研情况和实验结果可以看出，情景教学法在初中英语教学中起到非常重要的促进作用，对英语教学教改有很好的借鉴作用，但仍有很多不足，有待改进。为进一步提高情景教学法的教学质量，促进英语教学的改革与创新，提出以下几点建议：

①从问卷中可以看出，特别了解情景教学法的学生比例还不高，这说明情景教学法在初中英语教学中推广力度还不够，仍有待提高。因此学校必须加大推广力度，尽可能把老师送出去学习，引进优秀教案和教学方法，加强对学生的宣传，可通过制作优秀课件大赛、教师说课大赛、开展辅导讲座，加强教学技能培训，提高教学质量和讲课技巧，寓娱乐性于教学，从而激发学生对英语的兴趣，推动情景教学法的应用；

②从问卷中可看出，仍有一部分学生认为情景教学法对提高综合技能帮助用不大，所以教学过程中应当加强英语听、说、读、写的训练，可通过课堂英语情景的运用、课外英语角活动开展、情景模拟实施方案制作等活动加强英语的能力应用，提高英语综合素质和综合技能的培养；

③从问卷中可看出，学生不满意的地方不再是教学内容和教学方式，而主要集中在教学条件落后，这也是农村英语教学中的最大问题，严重影响情景教学法的实施效果。因此，若想推广情景教学法，首先要改善学校的教学环境，提供良好的情景交流平台，采用多媒体教学，灵活使用教具，力求图文并茂，情景交融。

④从实验后测看，情景教学法实施效果还有待提高，优秀比例偏少，故应加强教学方法的灵活应用，分析存在不足的地方，根据学生的学习能力因材施教，在满足大多学生的前提下，对优生适当增加学习任务，对差生则多以鼓励，力求成绩总体提高。

总之，在初中英语的教学中，在提高教学技巧和语言表达能力的基础上，灵活运用情景教学法，寓教于乐，融教、玩、学于一体，能起到事半功倍的教学效果，对促进初中英语的教学教改有极好的借鉴作用和应用价值。

[1]钱昭霞.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].东北师范大学硕士论文，2011

[2]刘秀莲.试论情景教学法在商务英语课堂上的应用[J].教育与职业,2007(30):131-133

[3]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2008(38):132-133

[4]李爱华.初中英语情景教学法的实效性研究[D].东北师范大学硕士论文，2010

[5]魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学硕士论文，2011

[6]Jim Greenlaw，王德春.英语九年级教材[M].北京：科学普及出版社，2012