如何突破作文教学难关

周莹　刘大勇

在作文教学中，我们常常遇到这样的现象：教师站在台上辛苦地讲，学生在台下费神地听，到最后写作文，学生还是叫苦连天，搜肠刮肚也无文可作，而教师面对学生的作文也依旧眉头紧蹙。“谈文色变”，畏惧作文是现在许多小学生的“通病”。究其原因主要有以下几点：1、觉得无话可写，乱编凑数。2、语言积累少，干巴巴记流水账，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。那么如何提高学生的写作能力呢？

为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“三多”、“一重视”的教学原则。“两紧”是：紧密联系教材；紧密联系生活。“三多”是多读、多说、多写。“一重视”是重视作文的批阅和讲评。

一、紧密联系教材，紧密联系生活

阅读教学与作文教学有着密切的联系。每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心，用词造句、谋篇布局的，这有助于提高学生的作文水平。但这也只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。我每教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。

例如：学了《荷花》一课，就写自己熟悉的植物；学了《燕子》、《翠鸟》等就写自己熟悉的动物。学生既熟悉身边的这些动植物，加之有范文为例，因此写起来得心应手。

再如《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。

素材是写作的基础，没有丰富的素材，就像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。要提高学生的写作能力，就应该紧密联系生活实际，帮助学生积累素材，想方设法丰富学生的生活。生活是习作的源泉，有了丰富的生活，学生的习作就会像行云流水，这方面需要老师经常组织学生开展一些丰富多彩的活动，积极参加社会实践，到大自然中感受美。有了广泛的素材学生就有话可说，这一点是作文的关键。

二、多读、多说、多写

要提高写作能力，必须多读多说多写。这是有效的经验。

多读：“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是学生吸收的过程，从阅读中可以使学生学习人家的经验，感受人家的心情。因此，阅读是学生写作的前提，他们在大量的阅读中，不但学会了写作方法，还在用词造句、修辞手法上也得到了提高，知道怎样开头自然，怎样结尾合理，为写作积累了一定的经验，使他们在写作水平上有一定提高。拓展课外阅读量，可以通过以下方法：

在班级办个“小图书馆”，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；或利用校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识。

每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。从而达到：学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。

多说：写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。口头表达不一定限制在口语交际、作文范围之内，应及时捕捉学生感兴趣的社会话题，如“我的中国梦”、“你喜欢上辅导班吗”等进行口语训练。一课学完让学生多模仿课文中的句子练习说话，鼓励学生把句子说生动，说具体；看完一部电视剧让学生比赛看谁讲得好，提高他们语言表达能力。为学生的写作做好铺垫。

多写：古谚曰：“读十篇不如做一篇”。 笔勤出好文。光读不练也不行，写作能力的提高最重要的是要通过写作实践和写作训练，这就要求我们要勤写、多练。在读和记的基础上，加强写的训练、掌握写的技巧。

三、重视作文的批阅和讲评。

习作完成后的批阅和讲评尤为重要。写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。我的方法是：一是亲自“下水”；二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。

亲自“下水”：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。

认真记录：学生初稿要认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。

当面批改：为了使批改更有效，可以见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之一，且批改效果好。

加强评讲：（1）读好的例文；（2）找出病句、病节抄展示出来，全班同學当“小医生”为其“治病”。（3）学生互相评阅。

然而，小学生的作文处于初始阶段，质量普遍不高。因此，教师对学生的作文要求不能太高。批阅以发现学生优点为主，不要对学生作文进行大量删改，增加学生的心理负担，使学生产生望文生畏的恐惧心理。应以鼓励为主，哪怕是一句话写得生动形象，或者一个词用得准确，教师都要给予表扬，让学生体验到成功的快乐，从而达到提高学生写作能力的目的。除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒。”要想提高小学生的写作能力，教师必须从不同的角度，采用不同的方法加以启发引导，坚持不懈，持之以恒，只有这样学生的作文水平才会逐步提高。