基于布鲁姆教育目标分类理论的会考试题分析

金立峰

【摘要】本文根据《布鲁姆教育目标分类学修订版》对2013年浙江省普通高中物理会考(学业水平测试)试卷的认知目标进行了定位，继而分析了试题的考查层次，同时提出了有关评析的几点看法。

【关键词】 布鲁姆；目标分类；物理会考；

浙江省普通高中会考是检测普通高中学生课程修习状况的省级水平考试，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。

1布鲁姆教育目标分类学（修订版）的理论简介

《布鲁姆教育目标分类学》的分类框架具有两个维度，即认知过程维度和知识维度。其中，认知过程维度（即分类表的列）包括六个大类19个亚类（见附件1），由简单到复杂分别为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，知识维度（即分类表的行）则包括四个大类11个亚类（见附件1），分为事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识。这两个维度相互交叉，形成二维分类模型（详见参考文献1）。

2基于《布鲁姆教育目标分类学》的认知结构评析

基于《布鲁姆教育目标分类学》的教学目标分类体系，笔者对2013年浙江省物理会考全部试题的认知目标进行了分析,节选评析如下：

2.1浙江省2013年普通高中物理会考部分试题分析

15题:用高速摄影机拍摄到的子弹击穿苹果。测得子弹击穿苹果前、后的速度分别为100 m／s和60 m／s，已知子弹的质量为40 g，则子弹击穿苹果前后动能减小了

A．32J B．128J

C．3.2×104J D．1.28×105J

评析：本题是单项选择题，在物理会考试题中1-44题为单项选择题，其中1-24题考查的是必修1和必修2的内容，23-44题考查的是选修3-1（理科）或选修1-1（文科）的内容。此题中中的问题考察了学生以下知识与技能;在生活中的具体实例当中掌握动能的表达式，动能变化量的概念，在会考标准中是属于b级要求。从分类表的语言来看，这个问题在知识维度中对应的是：概念性知识

从分类表的语言来看，这个问题在认知过程维度中对应的是：应用——执行。

51题.质量为2.0×103t的列车以72.0 km／h的速度在平直铁路上匀速行驶。为达到前方过桥的限速要求，列车匀减速行驶2 min后，速度减为28.8 km／h，此时列车刚好到达铁路桥。求：

(1)列車减速时加速度的大小；

(2)列车减速时所受合力的大小；

(3)列车开始减速时与铁路桥的距离。

评析：本题是计算题，在物理会考试题中50-52题为计算题，50题有A(考查选修1-1内容)和B（考查选修3-1内容），51题考查必修1内容，52题考查必修2内容。本大题是属于用牛顿运动定律解决问题(一)中求解一个物体在水平面上运动的动力学问题，在会考标准中属于d级要求，其中的三个小问题分别考查了学生以下知识;

(1)匀变速直线运动的速度公式应用，在会考标准中属于b级要求；力学单位制，在会考标准中属于a级要求。

（2）牛顿第二定律表达式，在会考标准中属于b级要求。

（3）匀变速直线运动中位移和速度关系式v2-v02=2ax的应用，在会考标准中属于c级要求。

另外，还考查了学生简单的建模能力：把生活中的例子转化为一个物理问题

从分类表的语言来看，三个小问题在知识维度中分别对应的是：

程序性知识、概念性知识

程序性知识

程序性知识

从分类表的语言来看，五个小问题在认知过程维度中分别对应的是：

（1）应用——执行、事实性知识——回忆。

（2）应用——实施

（3）应用——实施

2.2基于《布鲁姆教育目标分类学》的认知结构评析

以上述试题为例，笔者对2013年浙江省物理会考的全部试题（以理科试题为例）的认知目标进行了分析,并把这些试题所考察的内容对应呈现在分类表的相应单元格内。

试卷上分值的分布，选择题1-44题每小题2分，共68分。填空题五道，每空2分，共12分。计算题三道，50题共8分,51题6分，52题6分，共20分。合计100分。

3对试题的反思与评价

3.1基于认知过程维度评价的反思

浙江省普通高中物理学科教学指导意见结合《课标》也指出“在课程改革过程中，要与时俱进地认识物理基础知识与基本技能，帮助学生打好基础；能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。它包括“基本要求”和“发展要求”和“说明”三部分。[3]

可见,《课标》要求重视对基本知识，基本原理的理解和掌握，重视物理概念和规律应用到与生产和生活相关的实际问题。这与表3的分值分布是较为一致的。

（1）我们可以在表3中看到，从认知过程维度考查学生对知识的简单“理解”和“分析”总共占了72℅，浙江省的高中物理会考试题还是比较重视考查学生对基本知识和物理规律的掌握程度，能运用物理知识和物理规律解决一些在生活、生产中的问题，养成良好的思维习惯，以此来验证“课标”中的要求。（2）“记忆”类占18℅，说明会考试题摒弃死记硬背，讲究在理解的基础上加以分析。会考试题中有关记忆类的题很少，这也符合“课标”中的要求。

.2基于知识维度评价的反思

从知识维度看，实性知识占30℅，概念性知识占26℅，

程序性知识占40℅，元认知占0℅。

可见，会考试题

重视物理物理概念和物理规律，以及对物理概念和规律应用到与生产和生活相关的实际问题的考查，而对策略性的知识（属“元认知”大类）方面考核的几乎没有。这符合会考试卷对学生基础考查的要求。我们可以用同样的方法对平时的测试试卷，如期中，期末，高考卷进行分析。

3.3布卢姆教育目标分类学在教学评价中的应用

当今，考试仍然是评价的主要方式之一。而衡量试卷质量的主要标准是信度和效度，效度是信度的前提。而布鲁姆教育目标分类表为测验中的内容效度提供了有效的保障。如果我们通过编制教学目标双向细目表，使用布鲁姆教育目标分类理论，可以指定出规范的，明确的教育目标。即使每一个教学目标都统一从“知识”和“认知过程”两个维度加以确定测什么，应该测到何种程度，并以此为依据命题，测试管理者也可以以此为依据检查命题时否达到了教学目标的要求，从而从根本上保障了测试能够获得较高的内容效度[4]。

参考文献：

[1]洛林.W.安德森等编著，蒋小平 张琴美 罗晶晶译，布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学，外语教学与研究出版社，2009：序，21 ,34

[2]普通高中物理课程标准，人民教育出版社，2009.8常经营,

[3]浙江省普通高中物理学科教学指导意见，浙江教育出版社，2009.8

[4]金业文，游季浦,邹波,非智力因素在元认知和策略性学习中的作用， [J].安顺师范高等专科学校学报,2004.3(6):76