浅谈数学课堂教学中的“创设情境”

孙国利

摘 要：数学历来是学生觉得最难学，最难懂的一门课程。怎样才能使学生乐于学习、主动学习呢，很多教师在漫长的教学过程中都摸索出了自己独有的一套行之有效的方法，但创设情境教育是众多方法中最简单有效的。创设有效的情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”，这样才能激发学生学习的乐趣，提高教师的教学质量。

关键词：创设情境 联系生活 加强直观 多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0170-01

数学是一门抽象的自然科学，很多学生都感觉它深奥而枯燥，为转变这一状态，新教学大纲提出：学有用的数学。数学中的概念，公式，法则等一般都能找到实际的原型，应提倡让学生认识生活中的数学，从生活中提出问题，运用生活的知识经验分析问题，探索研究解决问题，从而培养学生运用数学解决实际问题的能力，要让生活呈现于课堂，采用较多的方法之一，就是创设教学情景.

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中，为了达到教学的目的，可以在课堂上设定与课文项符合的情景，以便让学生更好的理解。

《教学课程标准》的教学建议中明确指出：“教师要充分利用学生的生活经验，设计生动、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学”，“教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。教学过程是在教师引导下的学生掌握知识的学习过程。如何使学生投入到学习过程中来，教学情境创设显得尤为重要。只有好的情境，学生的求知欲望才强创设有效的情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。为此，如何创设有效的情境进行反思，提出下面几点见解。

1 联系生活，创设情境

数学源于生活，而生活又促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，根据学生的数学学习心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，唤起学生的学习兴趣。

数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而增加学生的学习兴趣，例如，当教学完百分数应用题后，设计了如下一题：“老师想买一台彩电，可发现了百盛商场标着‘彩电八折大酬宾，西单商场标着‘彩电一律九折优惠。你说老师应该到哪家商场去购买？”

学生各抒己见，最后在争论声中达成一致协议：先摸清商店彩电的原价（就是百分数应用题中的单位“1”），然后计算出彩电卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。这样联系生活学习，让学生可以身临其境更好的掌握数学。

2 加强直观，创设情境

在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识能建立在感性认识的基础上，帮助学生正确地理解书本知识。例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，教师需首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，要启发学生说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，要相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

3 利用多媒体，创设情境

现代技术教育的计算机辅助教学，它集音、形、色等于一体，人机交互，师生互动。是有效创设教学情景的一种好方法。

教师可根据教学内容，结合学生的实际情况，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

4 提出问题，创设情境

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。利用提出问题，创设问题情景，能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

参考文献

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