如何培养学生修改作文的能力和习惯

高永华

摘要：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力，其中表达能力是较为重要的一环。

关键词：符号；范围；要求；自改

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-093-01

在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师修改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么， 如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

怎样培养学生修改作文的能力和习惯呢？

一、统一自改的符号

小学语文教材中明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。

二、明确修改的范围和要求

总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，“无词便无文，词精文增色。”词、句是思维的再现，中心思想的表达，要想文通句顺，精当、生动，乃至“语不惊人死不休”，必须字斟句酌，反复推敲。竭力把那些歧义的改得精确，含混的改得清楚，残缺的补充完整，生僻的变得通俗，拗口的变得流畅。坚决将那些不明不白、可有可无的词句删掉。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，中心思想的修改主要包括：看看是否正确、鲜明、集中、深刻、新颖。

如把错误的改得正确，模糊的改得鲜明，分散的改得集中，肤浅的改得深刻，陈旧的改得新颖。做到：符合道理，爱憎分明，观点集中，挖掘深透，独到新颖。四是改材料，材料是文章的血肉，是表达中心思想的基础。一切偏离、冲淡中心思想，一切失实、臃肿，一切抽象、空泛，一切平淡、陈旧的材料，都要重新调换、删除、充实或增补，使材料更典型，更集中，更精当，更新颖。

三、授予自改方法

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。我在具体的操作时采用如下方法：

1.冷改法。冷，即是冷处理。初稿写成以后，可以先放一放，搁它一阵子，暂时不去修改，让头脑清醒清醒，冷静冷静。放置3～4天 后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，往往就会发现一些新问题。改变对一些事物的旧看法，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”“三个皮鞋匠，赛个诸葛亮。”由于一个人思想认识和文字表达水平的局限，有时自以为正确的恰恰是错误的；自以为精明的恰恰是不当的；自以为完善的恰恰是缺欠的。别人的意见往往是客观的正确的；别人的见解往往是高明的。文章写完之后，读给别人听听，或是请人看看，集思广益，取众人之长，补自己之短，是十分有益的办法。此法可以在同桌或四人自然小组中采用，互阅互参，互批互改，将大家的智慧综合起来，再进行修改，一定会“更上一层楼”。

3.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见是具有较强操作性的点拨之语。或是书面批注引导，或是课堂口头点评的形式等。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

4、集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等水平习作，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改，对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。接着可利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据习作要求，各抒己见，进行口头修改。给学生创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。

5、再次体验法。文章来源于生活，是生活真实、具体的写照。许多时候，由于平时疏忽，现场观察不细或遗忘，在具体修改时，许多详细的情况，重要的细节就“说不清”、“叫不准”了。如一个人的长相，一个物的构造等等。这样：最好的秘方就是重返现实生活，带着具体问题，再行观察，再行体验，将实际的详情，新的发现写进去。把原文不具体的改详细，缺欠的弥补上，不真实的修改好。经过这番努力，文章就更真实，更具体，更完美了。

6、对比修改法。一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读的文章，三是对比班上同学较好的习作，在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。采用对比修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

上述六种作文修改教学法，无论采取何种方法都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，只有这样，才能取得最佳的教学效果。

正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。” 是的，教是为了不教，学生修改作文的习惯一旦养成，便会在落笔之前臻于思考，成文之前反复推敲，长期坚持，写作水平将会大有提高。