优化课堂教学行为 促进小学数学教学

王松

摘要：教师的课堂教学行为对学生知识技能形成、学生数学思想方法、学生情感态度发展的影响是极其深远的。本文笔者从课程教材创造性地运用、教学活动生成性地组织、课程资源开发性地提供等方面谈谈教师如何通过课堂教学行为对学生学习产生积极的影响。

关键词：课堂教学行为；积极影响；教材运用；活动生成；资源开发

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-272-01

一、创造性地运用课程教材

在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程教材的意识十分单薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态系统，这意味着课程观的重大变革。

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况，教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学的处理教材，灵活的驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。

1、教材内容生活化

数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来倍感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。如在教学“元、角、分的认识”时，创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。

2、静态知识动态化

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识不是能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

二、生成性地组织教学活动

课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。

数学课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的数学课堂，学生需要新的数学课堂，而新的数学课堂具有动态生成的特点。只有在生成的数学课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。生成性数学课堂，优化学生学习数学的途径，提供学生的学习数学的实践空间，使学生掌握数学知识，积淀数感经验，形成运用数学解决实际问题的能力。可以从下面几点来生成性地组织教学：

1、“体验——生成”策略。学习中，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受数学就在我们身边，在真切的感受活动中获取信息，受到启迪。在数学教学中，体验的方式是多种多样的。

2、“质疑——生成”策略。“质疑——生成”是一种富有成效的数学学习方式。需要注意三个问题：第一、如何质疑：应抓住文本中的“可疑”之处，引发学生心中的疑惑，将疑惑转化为问题，培养质疑的意识，提高质疑的能力。教师应根据学生的实际情况，或多或少地对学习内容中值得质疑的内容，作适当提示或暗示，以增强质疑的针对性。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题要进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。第三、如何解决问题。要利用学生的问题，引导学生在学习中解决问题。教师要为学生搭建一个“发现问题→多元发现→互动对话”的学习平台，让学生带着问题解读文本，发现新知，建构意义。

三、开发性地提供课程资源

课程资源的开发是指依据课程标准所开发的各种教学材料以及课堂上可以利用的各种教学资源、工具和场所等，它是拓宽教学内容，丰富教学设计的重要环节，也是帮助学生理解数学知识，培养数学各种能力的重要辅助材料。

1、开发学生资源——教师掌握学生学习信息，为学生提供最需要的知识平台，学生的生活、学生已有的经验、学生的兴趣可成为课程资源。

2、进行教材研究——教材研究过程，也是课程开发过程。处理教材，让教材不再是固定不变的课程资源。要冲破教材的束缚，在教材内容上要“面向学生的生活”。用好用活教材，使教材的文本资源价值“升值”。第一要完善教科书的内容，第二要变革教科书的使用方法，第三要积极自编教材。

3、开发教师自身资源——教师身上丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等皆可成为课程资源。要切实做好课程资源的开发，教师必须认真研究教学实践活动，还要进行教学反思。教学反思的成果是潜在的课程资源，它是由教学一线的直接经验上升到理论，又直接作用于教学实践。

4、发掘网络资源——利用网络课程资源，使网络的优势“彰显”，带领学生走向世界。

5、开发校本课程——开发校本课程可使学校课程结构“优化”。开发校本课程资源，走出特色之路。教师应培养敏锐的观察力，选择适合本校课程发展的课程资源。