让语文学习自主权回归学生

张娟

摘要：只有真正把课文还给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂上忙起来，让他忙得有发现，有惊喜，有创造。才能构建有学生敢想，敢问，敢说，敢争论的生动课堂平台，应着力创设一个学生自主学习的情境。

关键词： 语文学习；自主权；小学教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-331-01

“教是为了不教，讲是为了不讲”，这是我国著名教育家，语文界老前辈叶圣陶，早就提出的教育理论。学生的学习，应当是由“要我学”转变为“我要学”即由被动学习转为自主学习，如果真正实现了这一转变，我们的教育就算成功了。由此可见，确立学生在语文教学过程中的主体地位坚持学生自主发展语文的能力，这是新课标下小学语文教学中的热点问题。

课堂教学是教师传授知识，学生接受教育最直接最传统的平台，学生一天要上六节课，每一节课他们是否学好，是否把老师讲的知识消化并转化为自己的东西，这是值得每一位教师反思的问题。要让学生主动的学习语文，作为语文教师必须树立正确的教育理念，以便在教学中更好地实现教师的导向功能，那么，究竟如何使学生在教师的引导下，扎实有效地进行学习呢？笔者依据多年来的教学经验，认为必须真正做到以下几方面的工作；

一、唤醒学生的主体意识，调动他们的自主力量，使全体学生自主地学习语文

由于学生是教育的主体，而自主学习则是他们身心发展的客观要求，所以，我们在语文课堂教学中，必须把学生看成学习语文的主人，并通过启发点拨，设疑解惑，来激发他们自主参与的意识，彻底屏弃填鸭式教学，重点引导他们参与语文学习的全过程，鉴于此，我们语文教师在语文课堂上尽量做到：学生能自行解决的，师者坚决不越俎代疱；学生能操作的，教师绝不示范，学生能感悟到的，我们绝不“暗送秋波”，学生能自主质疑的，我们绝不先提问。意在使学生自主尝试，跳一跳就能摘到“桃子”，从而充分发挥他们的学习主体作用，我们绝对要有耐心，假以时日，使他们的智力、能力在这样自主参与的过程中得到充分发展和提高。

二、要努力为学生营造自主学习语文的环境氛围

新课标下课堂教学氛围应该是和谐，民主，愉悦的这样便给学生一定的时间和空间的自主发展。要做到上述所言，我们语文教师必须充分尊重热爱和信赖每一位学生，让每位学生都生活在“ 同一片阳光下”，都能感到自己是被重视和关注的对象。平时我们要发扬教学民主，以平等和蔼的态度去对待学生，特别是学困生，更应给予过多的关爱。笔者曾有幸参加本市教委举办的阳光师训活动，在此活动中，荣幸地听取了汉中名师—温霞老师一堂别开生面的语文公开课，她轻松愉悦的课堂氛围，新颖独特的教学方法，以及妙语连珠的幽默言谈，给我留下难以磨灭的印象，使我受益匪浅。她上次给我们教授的是六年级作文辅导，那一年我恰好也带六年级语文。

作文是大多数学生所苦恼的，学生普遍存在着一提笔不知如何去写。而温霞那堂写人作文指导，却让学生自主“忙”起来了，而且是忙的不亦乐乎。一开始她就叫了一位学生上台与其在旁边窃窃私语一番，那位学生笑着下去了。而台下的同学们和所听课教师都诧异了，不知道这位“魔术”教师又要在变什么花样？紧接着她让人快速地进行了描写人物、外貌、神情、心理、动作、品质的词语归类，一排一类，以淘汰出局形式，没回答上来或者重复别人说的都算犯规，学生们热情高涨，反应敏捷之快，着实让老师们刮目相看，最终评选出“词语达人”。而后让学生用上刚刚积累学习的描写人物词语，再现老师与学生交谈的情景，这使课堂气氛异常激烈。学生们说的、猜的精彩纷呈，五花八门。叙述得相当细致、准确。这样一种设计的安排，这样一种思维的递进，让学生在不知不觉中大大提高了写作兴趣，透析作文的真谛，那就是：运用你的多种感官去看、去想、去猜、去悟真实发生的事，这样你就有的写了。而后，她与我们听课教师进行了座谈，会上老师们各抒己见，相互讨论自己在实际教学过程中存在的问题，温老师都耐心亲切，毫无保留地为我们指明方向。与她相处的两天中，我不仅深深地被她无穷的人格魅力所感染，而且也深刻地反省了自己教学方法中存在的不足。

三、认真探索，构建学生自主学习语文的课堂教学结构

要使语文课堂能以学生为主体教师就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程，由此，我们要把原来的填鸭式，满堂灌的教学方式全部彻底的屏弃掉，努力构建科学的教学模式，其实，作为小学语文教学，重点是培养学生的听、说、读、写和语言文字的感悟能力，而为了实现这个目标，就应采取以读为主的教学模式。亦即；初读—细读—赏析—感悟，在赏析这个环节里，主要完成的任务是训练学生运用语言的能力，感悟文中的佳词妙句，练习写话，写段，写篇。从而达到语文教学的功效。

四、把学习语文的主动权交给学生，把教学过程变为学生学习的过程

教学中，我们要充分相信学生的尝试探索能力。在教师的引导下，可让他们成为导演去编排文中人物没有的对话，成为演员去饰演角色，身临其境去感悟人物。有时间教师的课堂机智也尤为重要。抓住课文灵魂，设计问题，创设交流平台，让他们尽情的说、驳、论。教师适时予以点拨评讲，引导学生比较深浅、异同，归纳，自行得出结论。这样的学习才是学有收获的。

总之，只有真正把课文还给学生，把课堂还给学生，让学生在课堂上忙起来，让他忙得有发现，有惊喜，有创造。才能构建有学生敢想，敢问，敢说，敢争论的生动课堂平台，应着力创设一个学生自主学习的情境。如果这一步走扎实了，就实现了学生的自主学习权的回归，从而实现“要我学”到“我要学”的真正意义上的转变，也正应了叶老〈叶圣陶〉“教是为了不教，讲是为了不讲”的教育理念。