以专业为导向的开放本科ESP课程教学探索

杨永刚

（扬州职业大学外国语学院，江苏扬州225009）

世界上第一个成人教育系于1921年在英国诺丁汉大学成立，从此掀开了现代成人高等教育的篇章。我国的成人高等教育起步于建国初期，从最初“一五”期间的本专科教育到我国第一个成人教育学硕士点于1993年在华东师大成立，仅仅不过几十年的时间，然而成人教育在我国却取得了蓬勃发展。从最初的只有6.2万人左右，到本世纪初，接受各类成人本、专科教育的学员已达到2149.21万人。接受成人高等教育的人数在突飞猛进，然而成人英语教育却相对滞后，一直都只是为应试而教与学。随着我国加入WTO，成人英语的教学和贸易国际化之间的矛盾开始日渐突出。成人英语教育不仅要面向世界，更要面向专业，以促进、提高专业的学习为目的。

ESP教学兴起于上个世纪60年代，具有以下三个特点：1）教学材料的真实性(authenticity)，教学所使用的材料直接来自行业领域；2）目的性明确(orientation)，所需要的各项任务针对某个特定项目；3）使学生从语言学习者转化为语言使用者(self-direction)。专业英语的这些特点使得ESP教学更能满足来自各行各业成人学习者的需求，并激发他们的兴趣，因此，以专业为导向的成人ESP课程教学改革显得迫在眉睫。本文以电大的开放教育为研究基础，从学生、教材以及专业英语课程教学三个方面进行探索和分析，并提出可行性方案。

一、学生学习现状调查

1、对学生学习英语的动机分析

在认知心理学中，认知的动机有两个：一是表层动机，通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；二是深层动机，一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接关系，学习的动力来自对该认知对象本身的兴趣。自从改革开发以来，我国高等教育一直重视外语教学和研究。随着经济国际化的发展，有专业技能且能熟练运用外语的人才一直是人才市场上的宠儿。在校学生对英语的重视程度也与日俱增。接受开放教育的学生也是如此，在一次题为“在扬州建设世界名城，经济国际化中，你打算如何准备”的调查中，金融专业有52.62%的学生选择了“提高外语水平”，而选择“补习经济、管理知识”的只有33.64%。这说明学生对英语的关注程度远远高于对本专业的关注程度。但是在“是否觉得学习英语很有趣”这一题中，选择“非常有趣”和“很有兴趣”的占25.93；选择“不大感兴趣”和“没有兴趣”的占74.07。是什么造成了表层动机和深层动机间如此大的差异呢？笔者再次进行了问卷调查，结果如下：

(表1)

结论已经呼之欲出，学生重视英语但是成绩很差，或者说表层动机很强，而深层动机很弱的原因致使学生无法学好英语。由于表层动机维持时间很短，如果没有深层动机的支持，努力学好英语只能是一句空话。

2、对目前学生英语应用的现状分析

英语是一门工具，其根本目的是进行信息交流。这里的交流应该包括两个：1）话语交流 2）文字信息交流。在学生中所做的调查显示，学生平时能够用英语进行话语交流的机会很少，缺少良好的英语学习环境。然而，从表1中的第二个问题中可以看出，学生是有机会接触到用英语写成的专业文章，即可以进行部分文字信息交流。并且在调查中发现，在金融本科的教材《国际结算》一书中，多次引用过英语原文，重要表格的参数几乎完全是英文。学生对这部分的内容理解感到困难不大，主要原因是这部分和专业知识联系紧密，而且重复出现。这说明，如果英文部分和所学专业相关程度很大，由于信息在不同的科目中重复出现，间接地增强了信息强度，学生会在不知不觉中习得。而公共外语虽然和日常生活有很大的相关度，由于平时接触机会少，减少了信息强度，反而难以学以致用，进而很难使英语学习成为他们的深层学习动机，也就很难激发他们对英语学习的真正兴趣。

综上所述，传统的英语教学已经很难适应现代成人教育，不能够真正激发学习者对英语学习的兴趣，也就很难实现英语学习的目标。而ESP教学却能把英语和专业结合起来，使学员真正的学以致用，激发他们对英语的学习兴趣。

（表2）

二、教材现状分析

1、国家对本科专业教材远期规划

早在1999年下发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就提出，各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，特别是在金融、法律等专业以及国家发展急需的专业开展双语教学。力争三年内开出5%～10%的双语课。教育部还专门下发文件鼓励高校选用进口原版教材，尽快缩短我国在某些领域与国外先进水平的差距，通畅交流的渠道。

2、目前开放本科学生使用的教材情况及存在的问题

现在本科使用的教材是中央广播电视大学于2003年编写的《开放英语》。本科阶段的英语教学假定学生起点为“认知英语常用单词300，正确掌握语音知识”。起点与国家本科英语教育大纲中“认知常用单词1400”个相距甚远，而结束预定目标却是一致的。课文中大量选用与生活方面有关的材料，但是和国家大纲相比，显然忽视了“认知专业词汇1400个”的要求。目前，中国部分高校选用专业英语教材，但存在一些缺陷。如，过分强调文章的时效性，使得整个教材显得无系统，学生学完整个课程后只熟悉了几个专业术语；过分强调专业水平，使得教材整体难度过高，学生最终丧失了兴趣等等。

三、对专业英语课程教学的探索及建议

1、专业英语的课程目标应有异于公共英语。

课程目标是整个课程编制过程中最关键的准则，应该从学生、社会需要和专业发展三个方面来考虑。首先，我们要廓清专业英语这个概念，应该是以专业为主，英语为辅。学生是通过英语这个工具来学习本专业最先进的理论知识。而不是英语为主，专业为辅，仅仅知道几个专业词汇。

从表2可以看出，学生获知专业最新动态的需求还是很强烈的。也意识到要在第一时间获知学科最新动态，必须要掌握英语，尤其是专业英语这个工具。所以，专业英语的目标应该是让学生用英语促进专业知识的学习，了解国际上本专业最新信息及发展状况。这三个目标虽然和英语本身有很密切的联系，但决不应该狭隘地把专业英语理解为是学习英语语言知识的途径。

2、对专业英语学习评估的建议

考查是对课程目标进行评价的一种手段，所以考查的结果应该能够反应专业英语给本专业学习带来的帮助。在课程目标中，我们的预期目标是用英语进行阅读，获取和本专业相关的信息，因此考查的主要目的应该有两个：1)学生是否能够阅读难度相当的专业文章 2)学生是否吸收了专业英语课程中补充的信息。对于第一个目标，可以通过英语阅读理解来进行考查。选取与专业相关，难度相当的文章，通过老师设置问题，学生回答的方式进行考查。但是这种考查不应该仅仅是标准化试题，还应该设置相当的主观问答题。由于专业英语的目标是在字典的帮助下进行阅读，所以应该准许学生携带一本字典进入考场。但是第一种试题是无法胜任测试第二个目标的要求的，因此笔者认为是否可以通过作文的方式进行考查。可以从专业课本中选取一到两个问题，要求学生结合专业课本和专业英语课本写一篇小论文。这种测试可以放在课后进行，不必强求学生在考场上完成。而且可以根据专业知识点在整个专业系统中的地位，向某些信息点进行适当的倾斜。因此，我们需要根据ESP课程的类型，设计相应的考试大纲。

3、对专业英语教材编写的一些建议

专业英语的教材编写方针应该和公共英语的教材一致：循序渐进，层次分明。而且应该与该专业其他专业课程有一定的相关程度。在课时安排上应该配合专业课的节奏，即在专业课讲授某一概念结束之后再阅读相应的英语原文。这样，学生在阅读时，首先能够识别已有知识点。这样的学习方式比较符合学生的认知习惯，即由已知到未知。财会专业有一门名为《基础会计》的课程。有一课的内容涉及到分类账，介绍了什么是分类账以及分类账的记账方法。笔者从一篇名为《Costandmanagementaccounting》文章中截取了涉及相同概念的一部分，加上相应数量的注释。学生在10分钟内完成了第一遍阅读，能识别与专业课本相关的信息，并且找出了新的信息点。第二天进行了考查，对于和专业课本相同的信息点，学生遗忘率约为15%；新增信息点的遗忘率为23%；专业词汇的遗忘率为45%。再采取重新阅读该文的方式考查（取消全部注释），学生完成第一遍阅读的时间为18分钟，专业词汇的识别率为75%。学生普遍反应：由于文章和专业课本相关度强，等于一篇课文学了两遍，所以觉得难度不大；而原文又补充了专业课本中信息的不足，所以看的很有兴趣。因此，专业英语教材的设计应该从本专业入手，遵循该专业应有的系统性；文章内容应该和专业课本知识有一定的相关度，同时给予专业课本必要补充；文章的长度应该控制在学生可以在10分钟内完成第一遍阅读，配以相应的注释以降低原文的难度。如果再考虑到学科的发展，可以适当的配以时文阅读，但是应该以难度不大，与课本相关度很高为标准。教材应该有很大的开放性，排版形式可以采取活页形式，随时可以进行添加或修改。

4、对ESP师资队伍建设的建议

如今中国高校教师中，既有精深的专业知识，又有足够的英语知识的人才并不多。这种情况给专业英语的实施工作带来极大的困难。专业老师觉得英语很难，而英语老师又缺乏相关的专业知识。如果简单的把专业英语教授工作划为专业老师或英语老师的工作范畴是对学生的不负责任，应该把二者的力量结合起来，互补不足，互通有无。因此，专业英语课程教学工作不是某个专业老师的个人的工作，它涉及到不同专业，不同系部的共同合作，可以通过集体备课的方式达到事半功倍的效果。这样不仅可以使学生学得其所，而且也会逐步提高本校的教师能力。

四、结束语

经济的发展离不开教育，而教育必须面向世界、面向全球，才能培养出更加优秀的人才。面对这个机遇与挑战并存的时代，中国急需学有专长而且又掌握一门外语的人才，因此，对开放本科专业实施ESP教育势在必行。电大的开放本科教育是开放的教育，即对师生的开放，对学校的开放。如果能够把本校乃至扬州的高校教师，教学资源进行整合、开发和利用，在成人高等教育中开展ESP教学不会只是梦想。

[1]尹富林.ESP教学评估体系的思考[J]海理工大学学报（社会科学版）,2011,(9).

[2]谷志忠,高校ESP教学现状剖析与应对策略[J],外语电化教学,2010,(5).

[3]谷志忠高校ESP教学现状剖析与应对策略[J],外语电化教学,2010,（5）.

[4]杜民荣,兀丽星.开放教育中成人英语学习的现状分析及对策[]J,山西广播电视大学学报,2010,（5）.