立足学生发展的校园文化建设

易增加

“没有规矩，不成方圆。”校园文化建设只有建立完整而富有人性的规章制度，才能保证校园各方面工作和活动的开展与落实。厦门海沧延奎小学（以下简称“延奎小学”）以“培养全面而富有特长的阳光少年”为育人目标，通过制度文化的引领，以动静分明的行为文化和多元的评价文化，促进学生积极主动地发展。

一、以制度文化促学生主动发展

1.在制度中规范行为。

一是录制行为规范视频。好习惯成就好人生，学生的言行举止彰显孩子的素质。为了让学生在校的行为更有涵养，学校制订了《厦门海沧延奎小学学生文明行为要求（校园篇）》，详细规范要求，并请电视台拍摄、制作成录像，让每位同学观看后按要求规范自己的行为。为使文明行为落到实处，学校实行以班级为单位的星级评比，以引领同学为集体荣誉而形成良好的文明行为和学习习惯。通过规范文明行为，以达到书声琅琅的早读、静坐书海的午读、生机盎然的课堂、活泼有序的课间，形成举止儒雅、动静分明的校园生活。

二是修订学校学生守则。为了让学生守则贴近学生生活，利于操作与评价。2013年6月，学校发动全校师生修订《延奎小学学生守则》。守则内容简明易懂，朗朗上口，利于记忆，便于遵守，并配上卡通图片，使枯燥的条文变为灵性的规范指南，深受师生喜爱。

三是推行校内公平教育。为实施校内“公平教育”，2013年秋季，学校制定了公平教育制度，班级实行“班长轮流制、带操轮流制、课前3分钟发言轮流制”，按座位号顺序轮流担任，让每个学生得到公平的锻炼机会。校内均衡发展更体现对特殊群体学生的帮扶，学校对随班就读学生开展结对帮扶，通过心理辅导、个别辅导、分层作业、送教上门等措施，确保不让一个孩子掉队。对贫困学生开展对口支援，上门慰问，帮助立志成才。对心理及品行不良学生采取跟踪、心理疏导、家校联系、结对帮扶等形式，引导学生健康成长。“有教无类”让每个学生得到公平教育，“因材施教”让每个学生得到合适发展，均衡发展促进学校和谐发展。

2.在评价中促进发展。

理念，往往制约着学生的发展方向；制度，往往影响着学生的学习态度。作为基础教育的小学阶段，如果把目光只聚焦在学科知识上，而忽视了学生综合素质的培养，那将制约着学生后续的发展。因此，不仅应让学生扎实掌握一定的文化知识，更应让学生在愉悦的学习环境中，通过广阔的舞台展现孩子的天真与个性，在制度的引领下开发多元智能，提升综合素质，打造丰富多彩的童年。

学校积极探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、主动发展。为完善学生综合素质评价体系，丰富评价内容，学校推行“延奎之星”的星级评价体系，促进学生主动、全面发展。“延奎之星”由美德星、智慧星、艺术星、体育星组成。学生获得所有的四颗星就可以晋级为“延奎之星”，也就是传统上的“三好生”，且各班名额不受限制，使“三好生”真正是德、智、体、美、劳全面发展的学生。每年“六一”节，学校对获得“延奎之星”的同学给予表彰，引领全校学生以争卡夺星获得全面发展。

好制度，必然会激起师生的激情与潜能，使制度的执行由自然走向自觉，让制度产生的效益超越制度本身的目标。延奎学子在制度的感召下，形成了积极向上、团结友爱、阳光自信的良好品质。

二、以精神文化促学生快乐发展

学校以“唯美教育”为理念引领师生共同成长。“唯美教育”是素质教育的特色化、个性化、校本化的具体实践与实施，是学校追求“有教无类、因材施教、全面发展、人人成长”最大、最优、最美的教育效果。“唯美教育”通过价值引领和美德熏陶，培养学生真、善、美的道德情操；通过多元的唯美课程，培养学生全面而有特长的发展；通过丰富的校园文化和校园生活，让学生自然、健康、快乐地成长；通过师生的共同发展，实现美好的教育梦想。“唯美教育”的基本内容包含：雷锋精神树美德、艺体特长扬美育、课程实施塑美感、校园文化创美景、师生发展圆美梦。

学校以“雷锋文化”为精神激励师生健康发展。深入挖掘“雷锋精神”的内涵，将雷锋“求上进、爱学习、有才艺、乐奉献、行节约、追幸福、有信仰”作为雷锋文化建设的主要内容。充分利用校园中的“雷锋雕像”，组织师生开展系列主题活动，让雷锋精神引领教师立足岗位做奉献，引领学生争当雷锋式的好少年，争当全面而有特长的阳光少年。通过精神文化引领，激励全校师生积极向上，培育和谐发展的校园生活。

三、以环境文化促学生和谐发展

1.立足校情，盘活硬件资源，发挥场地功能。

延奎小学因片区内适龄儿童逐年增加，生均用地不能满足学生人数增长的需要。学校充分利用现有场所，充分挖掘资源，科学合理利用校园的每一个角落，建设成一处处校园美景。如：把综合楼底层的廊道和天井，建设成“才艺秀舞台”，每周四大课间和周五下午活动课时间，组织有才艺的同学开展才艺展示，既发挥了原空置场地的功能，更为有才艺的学生搭建了展示的舞台，也为孩子们参加各项社团活动提供了源源不断的动力。

2.以生为本，突出文化主题，发挥育人功能。

学校在环境文化布置上突出了以生为本的理念，充分发挥环境文化的育人功能。学校在尊重孩子需要的理念指导下，设计的文化长廊既考虑孩子的接受水平，又考虑孩子的观看视线。比如：立于校园中庭的雷锋雕像，设计成雷锋和两个少先队员促膝而谈，给孩子们一种亲切感，雷锋雕像用1∶1的比例，方便孩子们给雷锋叔叔佩戴红领巾。

以生为本的环境文化布置，还应充分考虑文化内容的可接受性，更要遵循学生的年龄特点。因此，学校在教学楼一层的两边走廊，分别布置了“雷锋文化长廊”和“中华传统美德长廊”，让全校师生耳闻目染受熏陶，体现了“立德树人”的教育观。在二、三年级教室走廊则布置了“三字经”和“弟子规”，高年级的教室走廊更多的让孩子自己布置，体现了自我管理及自我风采的展示。同时，学校各楼梯文化也突出主题，六个楼梯分别以“花鸟文化”“家乡文化”“行为文化”“艺术文化”“中国教育家文化”“外国教育家文化”呈现，让孩子在文化熏陶中增长知识、提升品质。

校园文化建设是个系统工程，没有可复制的范例，建设中应结合校情，从办学理念出发，以学生的发展为本，群策群力科学规范，稳步推进打造重点和亮点。校园文化建设应充分发挥育人的功能，有效促进学生的素质发展、教师的专业发展和学校的可持续发展，最终形成富有特色的学校文化。

（作者单位：福建省厦门海沧延奎小学 责任编辑：朱蕴茝）