多维共生内外兼得学教相通

丁建华

语文教学是一个包含着多重矛盾关系立体交错的过程。要提高语文教学的实效性，途径和策略可能有许多，但使语文教学的各种相关要素成为一个和谐统一“共同体”，相辅而行，合璧共振，是首先应该考虑的。

一、多维共生

语文教学必须围绕“提高语文素养”展开，使语文素养所包含的诸元素相融一体，和谐共生。首先，三维目标不可偏废。作为目标的三个维度，其实是一体的，在实际的教学中，它们互相渗透，互相牵连，唯有齐举并重，才能保证教学目标的完整性。其次，听说读写四轮并驱。作为语文素养的核心要素，读、写、听、说四种能力相互依存、相互促进，缺一不可。教学中，必须改变事实上存在的重读写轻听说的做法，坚持读写听说齐头并进，和谐发展，全面提升。再次，多种教学方式应互为补充。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念，自然是我们教学必须把握的方向。但它并不意味着我们只能机械地、按部就班地用某一行为统领教学。教学，本来就是灵动的、有生命力的行为，它应该根据不同的学习内容、不同的学习对象采用相应的最为恰当的教学方法。比如讲授式教学，新课程实施以来似乎谈之色变。其实，作为一种教学方法，它在知识的传授，尤其是小学阶段的教学中，有时是其他方法不可替代的。因此，教学中，我们应该根据不同的年级、不同的教学内容，灵活、合理地运用各种教学方法，使之互为补充，相得益彰。还有，重视语文能力的培养，不能摈弃语文知识的掌握。学生要学习语文、形成语文能力，掌握语文的基本知识是必要的。况且，语文素养就包含着语文知识。所以，在培养学生语文能力的过程中，我们不能夸大语文知识的作用，但也不能轻视知识的价值。那种教学中全盘否定语文知识的倾向必须得到纠正。

二、内外兼得

学生的语文学习，“得法于课内，得益于课外”已被实践所证实。一方面，要强调课内“学得”。做好三件事：第一，激发学习语文的兴趣，唤醒学生自主学习的意识。学生有了学习兴趣和自主意识，才会化被动为主动，积极思维，用已掌握的知识、能力去获取新的知识，做到举一反三，触类旁通，使知识转化为能力；同时，使学习活动得以延续，提升。第二，指导语文学习的方法。教师要引导学生在知识学习上的“举一反三”，更要指导学生掌握知识规律上的“举三反一”，使学生真正掌握学习的方法，进而能时时、处处化难为易、化繁为简地学习语文。第三，培养学生良好的语文学习习惯。特别是，要使使用工具书、圈点勾画、批注、评析、积累语言、勤于思考、主动练笔等成为学生的自觉。

另一方面，要重视课外“习得”。一是树立大语文观，变传统的封闭型教育为开放型教育，把课外学习放在与课内学习同等重要的地位来对待、规划，积极创造条件，组织、指导学生进行大量的课外语文学习实践活动，培养他们乐于、善于开展课外语文学习的良好习惯。二是以大量阅读为龙头，开展形式多样的语文实践活动，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”（课标），使之“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙·知音》），语文能力得到培养和提高。三是“注重语文与生活的结合”，倡导在生活中学语文，努力开发、利用生活中的鲜活的、与学生经验世界密切相关的语文教育资源，引导学生自主地、自觉地运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高语文能力。

三、学教相通

语文教学要努力寻找教与学的契合点，使师生之间的心相合、情相通、意相会，以达到最佳的教学效果。

第一，教师对教学要有热情，要有情感投入。情感是开启心灵的钥匙，是人与人之间沟通的桥梁。教学活动是以师生感情的交流、沟通、融洽为起点的。这就要求教师对语文教学表现出满腔的热爱之情，以饱满的感情进行教学，调动学生的学习情绪，真正使学生自觉地、自主地展开语文学习活动。学生一旦形成稳定的语文学习情感，其语文学习必然会逐渐走入自由王国，语文教学就会收到事半功倍之效。

第二，教师要善于把握学生的学习情势，恰到好处地引导、启发。只有对学生学习情势有较为准确的了解、把握，才能做到“以学定教”“顺学而导”，才能更好地引导学生有效地学，实现高效的课堂教学。教学中，首先，要调整好学生的学习情绪，使之对语文课有较为强烈的期待，表现出一种积极的、略为亢奋的良好学习状态，为语文学习提供情感准备。其次，基于学生已有的语文知识、能力水平，设计、组织语文学习活动，促使学生已有的知识、经验与学习新知充分地发生“反应”，不断生成新知识、形成新能力。再次，启发、点拨要恰到好处，要把准学生语文学习过程中的“愤”和“悱”，在最恰当的时机给以点拨、指导，否则，就可能“点而不通，拨而不开”，影响课堂教学效果。最后，要关注学生的个体差异，充分照顾每个学生的个性特点、知识结构、学习背景、认知方式等等的不同，不搞“整齐划一”，提倡因人而异，满足不同学生的学习需求，使每个学生通过自主性的、体验性的语文学习活动，都能够各得其所，获得发展。

第三，教师要挖掘、把握教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。教学中，要深入挖掘教材中所蕴含的情感，运用生动的语言，再现课文中所提供的形象或画面，启发或唤起学生的积极思维，大胆想象，沿着作者的思路，把学生引入课文的情境之中，使学生身临其境，眼观其景，耳闻其声，同课文描绘的景物、塑造的人物、编排的故事情节、论证的事理、抒发的感情同爱憎、共褒贬，产生强烈的情感共鸣。这样，从语言文字入手，品析幽微，学生既能更快、更好地走进课文，与作品情感、作者情怀、教师的体悟融汇一体，产生“共鸣效应”，获得深刻的体会、感受、领悟，又能使课文饱含的真挚感情——散见于教材各处的亲情、友情、乡情、爱国情、师生情、同志情，爱心、善心、事业心、进取心、自信心，正义感、责任感、使命感等美好情感传播到学生的心中，使之受到感染和熏陶，达到动情、启智、激思、励志、纯德的效果。同时，学生在积极的情感状态下学习语文，将会更大地提升他们的创造性思维能力，提高学习效率。

（作者单位：福建省平潭县教师进修学校 责任编辑：辛铭）