创设写话情境，提高写话水平

杨艳鸿

要提高低年级学生写话水平，教师应努力创设学生喜闻乐见的生动具体的场景，以引发学生的情感体验，促使他们产生联想和想象，激发写话欲望，实现读写的有机结合。我的具体做法是：

一、巧用图画，再现写话情境

人教版低年级教材中，大部分课文都配置了相关插图。插图内容丰富，色彩艳丽，形象可人：有咧嘴嬉笑的荷花，有调皮的小猴，还有聪明的爱迪生……这些生动有趣的插图，很符合低年级小朋友的年龄特点和审美情趣，因此对他们很有吸引力。恰当地运用这些插图，可以为学生的写话训练提供鲜活的素材。在教学中，教师应该精心选择，巧妙运用，再现写话情境，促进学生写话能力的提高。例如，教学人教版二年级上册《黄山奇石》一文时，我设计了以下练习：看图，根据课文内容填空：1.就说“仙桃石”吧，它好像从天上（ ）的一个大桃子，（ ）山顶的石盘上。2.在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊（ ），一动不动地（ ），（ ）翻滚的云海。这就是有趣的“猴子观海”。3.“仙人指路”就（ ）了！远远望去，那巨石真像（ ）高高的山峰上，（ ）指向前方。设计此训练的目的：一是让学生认识到作者通过“落、抱、蹲、望、指”等动词对石头进行形象的描绘；二是让学生领会石头各有各的外形特征，作者仔细观察，抓住特征进行大胆想象。在此基础上让学生想象课文结尾概括介绍的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些奇石的样子，先动笔画一画，再结合自己的画进行介绍。最后用投影打出学生课前搜集的黄山叫不出名字的奇石照片，引导学生观察，根据奇石的样子取名字，进行大胆想象介绍，写一段话。这样，借助插图，再现情境，从读学说，学生大胆想象，写得比较具体、流畅。

二、音乐渲染，创设写话情境

有些课文的教学，教师可以选择与其基调比较和谐的音乐，来触动学生的情感，激起他们的想象和联想，引导他们走进所创设的情境，进行说话、写话训练。比如，教学人教版二年级下册《找春天》，在学生理解了课文内容后，适时播放音乐，教师配以深情的语言描述，引导学生展开想象：

师：在春回大地，万物复苏……请大家闭上眼睛，展开想象的翅膀，跟着小朋友来到野外。听一听，看一看，春天藏在大自然的哪些角落里？

师：是啊，春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，多美啊！你能用“春天来了，我们看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇；我们听到了？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇；我们闻到了？摇 ？摇？摇？摇。”来描绘一下春天的景色吗？（同桌讨论，交流）接着让学生进行写话练习。

在优美动听的音乐声中，学生以课文内容为凭借，联系平时的见闻，展开合理的想象，再借助教师提供的句式，进行了扎实有效的写话训练。

三、语言描述，展现写话情境

四、角色扮演，融入写话情境

低年级的学生一向喜欢分角色表演。让学生表演课文中的角色，能够激发学生的想象力，既加深对课文的理解，又训练了语言表达能力。如，教学人教版二年级上册《我要的是葫芦》，教师让一名同学扮演种葫芦的人，另一名同学扮演邻居，让他们凭借课文内容，进行对话。为增强表达效果，可以多媒体设置模拟背景。学生的动作、神情便是根据自己对故事的理解而表现出来。在演到文章结尾“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”，难过神情自然流露。在这一过程中，教师引导学生观察表演者的神态、动作，体会此时种葫芦的人心里想些什么？会说些什么？第二年他又种了一棵葫芦，又会发生什么事？再要求学生及时将自己所表达的记录下来。

五、践行生活，引进写话情境

在引导低年级学生说话、写话时，要注重引导学生观察生活、体验生活，打开学生的思路。比如在学习了人教版一年级下册《春雨的色彩》一课后，学生们对“春雨到底是什么颜色”产生了极大的兴趣。雨后的一天，我带着他们在校园里走了一圈，然后让他们模仿小动物说的，写写自己感受到的春天的景象、春雨的色彩。有了对课文内容的感性认识与语言的积累，再有了亲身的生活体验，学生写起来内容就比较丰富，语言也比较活泼。有的学生这样写道：你们瞧，春雨是五彩的。春雨洒在紫荆花上，紫荆花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的，你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的……另外，笔者以为低年级写话练习的指导周期要突破“两课时”的限制，根据具体的写话要求，可以是一周、两周，也可以是一个月、两个月。为此，教师可以早计划、引导学生早体验，多积累，使学生写起来更有内容。

（作者单位：福建省厦门市集美第二小学 责任编辑：辛铭）