植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系的构建

樊东+闫雷+张艳菊

摘要：为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才，必须构建科学规范的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。本文在对植物生产类各个专业开展充分调研的基础上，结合卓越农业人才培养目标和标准，构建了卓越农业人才培养质量评估体系。该体系适用于植物生产类相关专业卓越农业人才培养质量的评估。

关键词：植物生产；卓越农业人才；质量评估

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持续发展的关键是学生质量，人才培养质量评估是高等教育评价中的一项重要内容。通过评估，不仅可对高校的教学质量进行客观及有价值的判定，而且所获得的反馈信息是分析教学中存在的问题、提出教改方案的重要依据。如何科学地评估人才培养质量，将直接关系到教学改革的方向。因此，建立一套切实可行的人才培养质量评估体系促进高等教育良性发展，对于提高毕业生质量至关重要[1-3]。植物生产类专业毕业生质量评估是考察该类专业人才培养质量的重要手段，其研究水平和结果将为该类专业的人才培养提供重要依据，为培养该类专业合格人才提供重要保证。

我们结合卓越农业人才培养标准和要求，对植物生产类专业人才培养质量的决定和影响因素进行了系统分析[4]，建立了一套完整的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估指标体系，利用该体系对植物生产类专业培养的人才进行评估，可为培养优秀的农业应用型人才提供保障。下面就该评估体系的主要内容做一系统介绍。

一、评估体系框架的构成

（一）评估体系的基本框架

评估指标体系由评估指标、评价依据和评分三个部分组成。评估指标是反映评估对象某一方面特征状态的要素，各个要素的集合就构成指标体系。构成指标体系的各个评估指标在系统中发挥的作用不同，重要程度也不同，因而要给它们加以不同的分值。在评估指标体系中，分值表示一个评估要素在诸要素集合中的重要程度。评价依据则是使用该体系的人员和单位根据本单位情况填写的符合评估指标考核标准的具体内容，符合程度越高，其相应分值越高。

（二）评估体系指标设计与分值分配

1.指标设计。本评估体系分为一级指标、二级指标和三级指标三个层次。该体系设置培养理念与总体规划、培养条件、教学建设、培养过程管理、教学效果与人才培养质量5个一级指标。在这5个一级指标基础上又细化出20个二级指标和59个三级指标，几乎涵盖了培养植物生产类专业卓越农业人才的各个方面和环节。

2.分值分配。评估指标体系总分为150分，其中一级指标培养理念与总体规划30分，培养条件40分，教学建设35分，培养过程管理20分，教学效果与人才培养质量25分。二级指标基础分值为5分，其中对影响植物生产类卓越农业人才质量的关键指标，如学校总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定、师资队伍情况、实验条件、实习条件、实验课程的设计、实践性教学环节、质量监控与评价体系、专业素质分值在基础分值的基础上进行了加倍。

二、评估指标体系的构建

（一）培养理念与总体规划

第一个一级指标为培养理念与总体规划，包括3个二级指标，分别为学校的总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定，总分30分。

学校的总体办学思想是形成专业办学思想的指导，高等农业院校中只有学校总体办学思想符合国家和时代对农业院校的总体要求，才能指导各个专业形成明确的专业办学思想，最终才能培养出符合农业生产需要的合格农业人才。当前，只有学校和专业确定了办学指导思想，专业才能按照这些指导思想制定出专业人才培养方案。以上3个二级指标为人才培养指明了方向，绘制出了蓝图。

在卓越农业人才培养的背景下，学校和专业都应适应这种变化，调整人才培养理念和思路，形成符合卓越农业人才要求的办学指导思想并在此基础上制定卓越农业人才的标准和人才培养方案。

（二）培养条件

第二个一级指标为培养条件，包括5个二级指标，分别为师资队伍情况、专业建设情况、实验条件、图书建设、实习条件，总分40分。

培养条件是指培养人才的重要人员和物质基础，这里包括承担学生理论和实践教学的教师队伍（包括校外基地指导教师）以及对学生培养至关重要的教学设备设施条件，其中专业建设是优化培养条件的重要途径。

为培养卓越农业人才，在师资队伍建设时应着重开展与实践教学相关的培训，特别应加强青年教师实践能力的培养，同时加强校外实习基地指导教师队伍建设。实验和实习条件是培养卓越农业人才的关键因子，必须通过各种渠道增加建设资金投入，校外实习基地则还要建立有效的合作机制保障其长期运行。

（三）教学建设

第三个一级指标为教学建设，包括5个二级指标，分别为课程建设、教材建设、教学方法与手段、实验课程的设计、实践性教学环节，总分35分。

包括各种教学资源及其运行方式的建设，人才培养方案中确定了课程体系，在此重点是进行课程教学内容体系建设及其相关资源库的建设，目前课程建设应以精品资源共享课和精品视频公开课的标准加以建设。教材是课程建设的前提和基础，同样的课程存在多个教材版本，任课教师应根据学生情况甄别与选择并在条件许可的情况下积极主持或参加相关教材编写，通过编书过程提高自身理论水平并了解学科发展前沿。

相同的教学资源，其运行方式不同可能会产生不同的教学效果。因此，在教学内容确定的前提下，各个教学环节的合理安排、授课方式方法的设计和应用在很大程度上会提高授课质量。

在卓越农业人才培养过程中，实验课程的设计和实践性教学环节安排占有突出重要位置，需要特殊加强和提高，满足以实践能力培养为主要特征的卓越农业人才培养的需要。

（四）培养过程管理

第四个一级指标为培养过程管理，包括3个二级指标，分别为管理队伍、管理制度与管理手段、质量监控与评价体系，总分20分。

对培养过程进行严格管理是培养合格人才必须具有的环节，管理队伍素质、管理水平在一定程度上影响人才培养的质量。除了管理，培养质量监控和评价对人才培养过程非常重要，需要人才培养与管理部门合作制定切实可行的质量监控与评价体系并按体系内容进行监控和评价。

在卓越农业人才培养过程中应把对卓越农业人才的要求融入监控和评价体系内。

（五）教学效果与人才培养质量

第五个一级指标为教学效果与人才培养质量，包括4个二级指标，分别为思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质，总分25分。

作为一个合格的高校毕业生必须具备以上二级指标包含的4项内容，而对于卓越农业人才培养的特殊要求，专业素质必须强化和提高，达到卓越农艺师特殊能力要求。

通过分析影响植物生产类专业卓越农业人才培养质量的各个关键因子，把这些关键因子分解到培养卓越农业人才的各个教学环节中[5]，并通过对这些环节的优化和重组，构建了植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。在这个评估体系内体现了植物生产类专业卓越农业人才培养的目标、内容和方法，突出了实践教学过程和企业深度参与教学过程对人才培养的重要性[6]，希望该评估体系对拟开展卓越农业人才培养的学校和专业具有借鉴作用。同时，我们对卓越农业人才的培养的研究目前还处于起步阶段，其建设内容、方法和途径还有待于进一步研究和明确；本评估体系整体结构、指标体系、分值分配中还会存在许多缺陷和不足，还不能完全体现卓越农业人才培养的目标和要求。以上因素将促使我们在以后的研究和实践中不断完善该体系，进一步发挥该体系在植物生产类专业卓越农业人才培养过程中的积极作用。

参考文献：

[1]李忠华.高素质创新型人才培养质量评估体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2005.

[2]贡福海，范守信.论卓越人才教育培养计划与素质教育的契合[J].中国农业教育，2011，（6）.

[3]颜敏，贺金社，周会娟.普通高校卓越人才培养方案的思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2012，（4）.

[4][5]樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例[J].中国农业教育，2013，（2）.

[6]周骥平，张平，李益民，田宝香.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建[J].教育教学论坛，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者简介：樊东（1969—），男，黑龙江五常人，东北农业大学农学院副院长，教授，博士研究生导师，主要从事昆虫学研究。

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“高等农业院校植物生产类专业人才培养质量评估体系的研究与实践”（GBB1211008）；黑龙江省高等教育综合改革试点专项“植物生产类专业卓越农业人才教育培养计划研究与实践”（JGZ201

201031）

摘要：为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才，必须构建科学规范的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。本文在对植物生产类各个专业开展充分调研的基础上，结合卓越农业人才培养目标和标准，构建了卓越农业人才培养质量评估体系。该体系适用于植物生产类相关专业卓越农业人才培养质量的评估。

关键词：植物生产；卓越农业人才；质量评估

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持续发展的关键是学生质量，人才培养质量评估是高等教育评价中的一项重要内容。通过评估，不仅可对高校的教学质量进行客观及有价值的判定，而且所获得的反馈信息是分析教学中存在的问题、提出教改方案的重要依据。如何科学地评估人才培养质量，将直接关系到教学改革的方向。因此，建立一套切实可行的人才培养质量评估体系促进高等教育良性发展，对于提高毕业生质量至关重要[1-3]。植物生产类专业毕业生质量评估是考察该类专业人才培养质量的重要手段，其研究水平和结果将为该类专业的人才培养提供重要依据，为培养该类专业合格人才提供重要保证。

我们结合卓越农业人才培养标准和要求，对植物生产类专业人才培养质量的决定和影响因素进行了系统分析[4]，建立了一套完整的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估指标体系，利用该体系对植物生产类专业培养的人才进行评估，可为培养优秀的农业应用型人才提供保障。下面就该评估体系的主要内容做一系统介绍。

一、评估体系框架的构成

（一）评估体系的基本框架

评估指标体系由评估指标、评价依据和评分三个部分组成。评估指标是反映评估对象某一方面特征状态的要素，各个要素的集合就构成指标体系。构成指标体系的各个评估指标在系统中发挥的作用不同，重要程度也不同，因而要给它们加以不同的分值。在评估指标体系中，分值表示一个评估要素在诸要素集合中的重要程度。评价依据则是使用该体系的人员和单位根据本单位情况填写的符合评估指标考核标准的具体内容，符合程度越高，其相应分值越高。

（二）评估体系指标设计与分值分配

1.指标设计。本评估体系分为一级指标、二级指标和三级指标三个层次。该体系设置培养理念与总体规划、培养条件、教学建设、培养过程管理、教学效果与人才培养质量5个一级指标。在这5个一级指标基础上又细化出20个二级指标和59个三级指标，几乎涵盖了培养植物生产类专业卓越农业人才的各个方面和环节。

2.分值分配。评估指标体系总分为150分，其中一级指标培养理念与总体规划30分，培养条件40分，教学建设35分，培养过程管理20分，教学效果与人才培养质量25分。二级指标基础分值为5分，其中对影响植物生产类卓越农业人才质量的关键指标，如学校总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定、师资队伍情况、实验条件、实习条件、实验课程的设计、实践性教学环节、质量监控与评价体系、专业素质分值在基础分值的基础上进行了加倍。

二、评估指标体系的构建

（一）培养理念与总体规划

第一个一级指标为培养理念与总体规划，包括3个二级指标，分别为学校的总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定，总分30分。

学校的总体办学思想是形成专业办学思想的指导，高等农业院校中只有学校总体办学思想符合国家和时代对农业院校的总体要求，才能指导各个专业形成明确的专业办学思想，最终才能培养出符合农业生产需要的合格农业人才。当前，只有学校和专业确定了办学指导思想，专业才能按照这些指导思想制定出专业人才培养方案。以上3个二级指标为人才培养指明了方向，绘制出了蓝图。

在卓越农业人才培养的背景下，学校和专业都应适应这种变化，调整人才培养理念和思路，形成符合卓越农业人才要求的办学指导思想并在此基础上制定卓越农业人才的标准和人才培养方案。

（二）培养条件

第二个一级指标为培养条件，包括5个二级指标，分别为师资队伍情况、专业建设情况、实验条件、图书建设、实习条件，总分40分。

培养条件是指培养人才的重要人员和物质基础，这里包括承担学生理论和实践教学的教师队伍（包括校外基地指导教师）以及对学生培养至关重要的教学设备设施条件，其中专业建设是优化培养条件的重要途径。

为培养卓越农业人才，在师资队伍建设时应着重开展与实践教学相关的培训，特别应加强青年教师实践能力的培养，同时加强校外实习基地指导教师队伍建设。实验和实习条件是培养卓越农业人才的关键因子，必须通过各种渠道增加建设资金投入，校外实习基地则还要建立有效的合作机制保障其长期运行。

（三）教学建设

第三个一级指标为教学建设，包括5个二级指标，分别为课程建设、教材建设、教学方法与手段、实验课程的设计、实践性教学环节，总分35分。

包括各种教学资源及其运行方式的建设，人才培养方案中确定了课程体系，在此重点是进行课程教学内容体系建设及其相关资源库的建设，目前课程建设应以精品资源共享课和精品视频公开课的标准加以建设。教材是课程建设的前提和基础，同样的课程存在多个教材版本，任课教师应根据学生情况甄别与选择并在条件许可的情况下积极主持或参加相关教材编写，通过编书过程提高自身理论水平并了解学科发展前沿。

相同的教学资源，其运行方式不同可能会产生不同的教学效果。因此，在教学内容确定的前提下，各个教学环节的合理安排、授课方式方法的设计和应用在很大程度上会提高授课质量。

在卓越农业人才培养过程中，实验课程的设计和实践性教学环节安排占有突出重要位置，需要特殊加强和提高，满足以实践能力培养为主要特征的卓越农业人才培养的需要。

（四）培养过程管理

第四个一级指标为培养过程管理，包括3个二级指标，分别为管理队伍、管理制度与管理手段、质量监控与评价体系，总分20分。

对培养过程进行严格管理是培养合格人才必须具有的环节，管理队伍素质、管理水平在一定程度上影响人才培养的质量。除了管理，培养质量监控和评价对人才培养过程非常重要，需要人才培养与管理部门合作制定切实可行的质量监控与评价体系并按体系内容进行监控和评价。

在卓越农业人才培养过程中应把对卓越农业人才的要求融入监控和评价体系内。

（五）教学效果与人才培养质量

第五个一级指标为教学效果与人才培养质量，包括4个二级指标，分别为思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质，总分25分。

作为一个合格的高校毕业生必须具备以上二级指标包含的4项内容，而对于卓越农业人才培养的特殊要求，专业素质必须强化和提高，达到卓越农艺师特殊能力要求。

通过分析影响植物生产类专业卓越农业人才培养质量的各个关键因子，把这些关键因子分解到培养卓越农业人才的各个教学环节中[5]，并通过对这些环节的优化和重组，构建了植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。在这个评估体系内体现了植物生产类专业卓越农业人才培养的目标、内容和方法，突出了实践教学过程和企业深度参与教学过程对人才培养的重要性[6]，希望该评估体系对拟开展卓越农业人才培养的学校和专业具有借鉴作用。同时，我们对卓越农业人才的培养的研究目前还处于起步阶段，其建设内容、方法和途径还有待于进一步研究和明确；本评估体系整体结构、指标体系、分值分配中还会存在许多缺陷和不足，还不能完全体现卓越农业人才培养的目标和要求。以上因素将促使我们在以后的研究和实践中不断完善该体系，进一步发挥该体系在植物生产类专业卓越农业人才培养过程中的积极作用。

参考文献：

[1]李忠华.高素质创新型人才培养质量评估体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2005.

[2]贡福海，范守信.论卓越人才教育培养计划与素质教育的契合[J].中国农业教育，2011，（6）.

[3]颜敏，贺金社，周会娟.普通高校卓越人才培养方案的思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2012，（4）.

[4][5]樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例[J].中国农业教育，2013，（2）.

[6]周骥平，张平，李益民，田宝香.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建[J].教育教学论坛，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者简介：樊东（1969—），男，黑龙江五常人，东北农业大学农学院副院长，教授，博士研究生导师，主要从事昆虫学研究。

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“高等农业院校植物生产类专业人才培养质量评估体系的研究与实践”（GBB1211008）；黑龙江省高等教育综合改革试点专项“植物生产类专业卓越农业人才教育培养计划研究与实践”（JGZ201

201031）

摘要：为了培养合格的植物生产类专业卓越农业人才，必须构建科学规范的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。本文在对植物生产类各个专业开展充分调研的基础上，结合卓越农业人才培养目标和标准，构建了卓越农业人才培养质量评估体系。该体系适用于植物生产类相关专业卓越农业人才培养质量的评估。

关键词：植物生产；卓越农业人才；质量评估

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0051-04

高等教育生命力和持续发展的关键是学生质量，人才培养质量评估是高等教育评价中的一项重要内容。通过评估，不仅可对高校的教学质量进行客观及有价值的判定，而且所获得的反馈信息是分析教学中存在的问题、提出教改方案的重要依据。如何科学地评估人才培养质量，将直接关系到教学改革的方向。因此，建立一套切实可行的人才培养质量评估体系促进高等教育良性发展，对于提高毕业生质量至关重要[1-3]。植物生产类专业毕业生质量评估是考察该类专业人才培养质量的重要手段，其研究水平和结果将为该类专业的人才培养提供重要依据，为培养该类专业合格人才提供重要保证。

我们结合卓越农业人才培养标准和要求，对植物生产类专业人才培养质量的决定和影响因素进行了系统分析[4]，建立了一套完整的植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估指标体系，利用该体系对植物生产类专业培养的人才进行评估，可为培养优秀的农业应用型人才提供保障。下面就该评估体系的主要内容做一系统介绍。

一、评估体系框架的构成

（一）评估体系的基本框架

评估指标体系由评估指标、评价依据和评分三个部分组成。评估指标是反映评估对象某一方面特征状态的要素，各个要素的集合就构成指标体系。构成指标体系的各个评估指标在系统中发挥的作用不同，重要程度也不同，因而要给它们加以不同的分值。在评估指标体系中，分值表示一个评估要素在诸要素集合中的重要程度。评价依据则是使用该体系的人员和单位根据本单位情况填写的符合评估指标考核标准的具体内容，符合程度越高，其相应分值越高。

（二）评估体系指标设计与分值分配

1.指标设计。本评估体系分为一级指标、二级指标和三级指标三个层次。该体系设置培养理念与总体规划、培养条件、教学建设、培养过程管理、教学效果与人才培养质量5个一级指标。在这5个一级指标基础上又细化出20个二级指标和59个三级指标，几乎涵盖了培养植物生产类专业卓越农业人才的各个方面和环节。

2.分值分配。评估指标体系总分为150分，其中一级指标培养理念与总体规划30分，培养条件40分，教学建设35分，培养过程管理20分，教学效果与人才培养质量25分。二级指标基础分值为5分，其中对影响植物生产类卓越农业人才质量的关键指标，如学校总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定、师资队伍情况、实验条件、实习条件、实验课程的设计、实践性教学环节、质量监控与评价体系、专业素质分值在基础分值的基础上进行了加倍。

二、评估指标体系的构建

（一）培养理念与总体规划

第一个一级指标为培养理念与总体规划，包括3个二级指标，分别为学校的总体办学思想、专业办学思想、人才培养方案制定，总分30分。

学校的总体办学思想是形成专业办学思想的指导，高等农业院校中只有学校总体办学思想符合国家和时代对农业院校的总体要求，才能指导各个专业形成明确的专业办学思想，最终才能培养出符合农业生产需要的合格农业人才。当前，只有学校和专业确定了办学指导思想，专业才能按照这些指导思想制定出专业人才培养方案。以上3个二级指标为人才培养指明了方向，绘制出了蓝图。

在卓越农业人才培养的背景下，学校和专业都应适应这种变化，调整人才培养理念和思路，形成符合卓越农业人才要求的办学指导思想并在此基础上制定卓越农业人才的标准和人才培养方案。

（二）培养条件

第二个一级指标为培养条件，包括5个二级指标，分别为师资队伍情况、专业建设情况、实验条件、图书建设、实习条件，总分40分。

培养条件是指培养人才的重要人员和物质基础，这里包括承担学生理论和实践教学的教师队伍（包括校外基地指导教师）以及对学生培养至关重要的教学设备设施条件，其中专业建设是优化培养条件的重要途径。

为培养卓越农业人才，在师资队伍建设时应着重开展与实践教学相关的培训，特别应加强青年教师实践能力的培养，同时加强校外实习基地指导教师队伍建设。实验和实习条件是培养卓越农业人才的关键因子，必须通过各种渠道增加建设资金投入，校外实习基地则还要建立有效的合作机制保障其长期运行。

（三）教学建设

第三个一级指标为教学建设，包括5个二级指标，分别为课程建设、教材建设、教学方法与手段、实验课程的设计、实践性教学环节，总分35分。

包括各种教学资源及其运行方式的建设，人才培养方案中确定了课程体系，在此重点是进行课程教学内容体系建设及其相关资源库的建设，目前课程建设应以精品资源共享课和精品视频公开课的标准加以建设。教材是课程建设的前提和基础，同样的课程存在多个教材版本，任课教师应根据学生情况甄别与选择并在条件许可的情况下积极主持或参加相关教材编写，通过编书过程提高自身理论水平并了解学科发展前沿。

相同的教学资源，其运行方式不同可能会产生不同的教学效果。因此，在教学内容确定的前提下，各个教学环节的合理安排、授课方式方法的设计和应用在很大程度上会提高授课质量。

在卓越农业人才培养过程中，实验课程的设计和实践性教学环节安排占有突出重要位置，需要特殊加强和提高，满足以实践能力培养为主要特征的卓越农业人才培养的需要。

（四）培养过程管理

第四个一级指标为培养过程管理，包括3个二级指标，分别为管理队伍、管理制度与管理手段、质量监控与评价体系，总分20分。

对培养过程进行严格管理是培养合格人才必须具有的环节，管理队伍素质、管理水平在一定程度上影响人才培养的质量。除了管理，培养质量监控和评价对人才培养过程非常重要，需要人才培养与管理部门合作制定切实可行的质量监控与评价体系并按体系内容进行监控和评价。

在卓越农业人才培养过程中应把对卓越农业人才的要求融入监控和评价体系内。

（五）教学效果与人才培养质量

第五个一级指标为教学效果与人才培养质量，包括4个二级指标，分别为思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质，总分25分。

作为一个合格的高校毕业生必须具备以上二级指标包含的4项内容，而对于卓越农业人才培养的特殊要求，专业素质必须强化和提高，达到卓越农艺师特殊能力要求。

通过分析影响植物生产类专业卓越农业人才培养质量的各个关键因子，把这些关键因子分解到培养卓越农业人才的各个教学环节中[5]，并通过对这些环节的优化和重组，构建了植物生产类专业卓越农业人才培养质量评估体系。在这个评估体系内体现了植物生产类专业卓越农业人才培养的目标、内容和方法，突出了实践教学过程和企业深度参与教学过程对人才培养的重要性[6]，希望该评估体系对拟开展卓越农业人才培养的学校和专业具有借鉴作用。同时，我们对卓越农业人才的培养的研究目前还处于起步阶段，其建设内容、方法和途径还有待于进一步研究和明确；本评估体系整体结构、指标体系、分值分配中还会存在许多缺陷和不足，还不能完全体现卓越农业人才培养的目标和要求。以上因素将促使我们在以后的研究和实践中不断完善该体系，进一步发挥该体系在植物生产类专业卓越农业人才培养过程中的积极作用。

参考文献：

[1]李忠华.高素质创新型人才培养质量评估体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2005.

[2]贡福海，范守信.论卓越人才教育培养计划与素质教育的契合[J].中国农业教育，2011，（6）.

[3]颜敏，贺金社，周会娟.普通高校卓越人才培养方案的思考[J].郑州航空工业管理学院学报，2012，（4）.

[4][5]樊东，张艳菊，何付丽.植物生产类专业卓越农业人才培养策略——以东北农业大学为例[J].中国农业教育，2013，（2）.

[6]周骥平，张平，李益民，田宝香.基于卓越人才培养的多元化实践平台的构建[J].教育教学论坛，2012，（29）.

收稿日期：2013-07-26

作者简介：樊东（1969—），男，黑龙江五常人，东北农业大学农学院副院长，教授，博士研究生导师，主要从事昆虫学研究。

基金项目：黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“高等农业院校植物生产类专业人才培养质量评估体系的研究与实践”（GBB1211008）；黑龙江省高等教育综合改革试点专项“植物生产类专业卓越农业人才教育培养计划研究与实践”（JGZ201

201031）