浅析素质教育在中学体育教学中的落实策略

林伟光（清远市华侨中学体育科组 广东 清远 511538）

引言

体育教学中难免存在通过体育手段达到升学目的的教学案例，更有部分学校将体育达标率作为学生优秀与否的评价标准，致使“应试教育”的填鸭式灌输与偏差的价值观扭曲了体育教学的真实意义，更导致体育教育收获甚微，学生没能从体育科目上得到很好的锻炼与发展，身体素质较差甚至影响正常的学习生活。大背景下，体育教学实施素质教育既是教育改革的发展趋势，又是学校、学生、家长的迫切需求。从教改实施开始，体育教学开始纠正“少数人获益”的教学模式，将学生从压抑中解放出来，鼓励学生发挥主观能动性，从教学配角转变成具有创造力的主角，这是体育教学的一大进步，更是教改中闪亮的一笔。

1、体育教学中存在的问题

1.1、认识肤浅，目的单一，应试教育为主

素质教育开始近20余年，教育在进步的同时，仍存在一定问题。自1996年《体育教学大纲》颁布，提出体育教育应作为终身教育，虽然在概念上提升了体育教育的高度，但却始终无法贯彻到实际教学中去。“应试教育”作为长久为人咀嚼的话题顽固存在于教育领域，源于人们对某些概念的肤浅认识，笔者以抽样调查的方式，随机抽取南部某中学1500人中的400样本，结果显示56%人的思想中始终将体育作为辅助学科，“分数第一”、“升学第一”是社会长期存在的客观现象，是大部分人脑中崇尚数字教学的主导，由于对体育教育概念认识不清，忽视对体育教学的重视，导致学生不喜欢体育活动，缺乏竞技意识，没有合作精神。

1.2、老师主导，学生主动性与创造意识欠缺

张振华老师在《体育老师对“学校体育改革中几个理论问题”的看法》一文中提出:学生才是教育的主体。传统的体育教学过程将教师与学生定位成隶属关系，教师作为主导的一方，以完全指令化引导学生的学习实践，没有留出时间空间让学生们发挥主观能动性，积极创造属于自己的体育活动，学生开始以老师为主，以教材为主，脱离了个体差异的评估，撇开了因材施教的灵活性，学生的个性化发展、积极性参与、创造性发挥均被压抑。

1.3、方法落后，创新模式少

体育教学改革与体育课程改革应为同步，目前我国的体育课程教材普遍陈旧，致使大部分教师扔延续旧教材思路定义课程内容，以老一套带学生，毫无新意可言。王占春老师在《体育教学的发展趋势》一书中强调，有选择的挖掘改进传统教材精髓，充实完善体育教育教学，以创新教育教学模式开辟体育教学改革之路是教改发展趋势，也是完善体育教学薄弱环节的有力武器。

2、中学体育教学中的素质教育观察

从学生角度看，体育素质教育不单单要求身体健康发展，在健康成长的基础上，打开体育视野，增加对体育的深刻认识很重要，从竞技中，升华情感。如通过争得荣誉，提升爱国情感，提升团体精神，提升竞争意识等。从教师角度看，提升自身专业素质，不断融合更多的科学内容应用于体育教学是素质教育的基本需求。现代体育飞速发展，物理、化学等应用于体育活动中的知识被人们重视，适当融合传体育相关科学内容有利于引发学生学习兴趣，激发学生创造意识，提高学生综合素质。

3、落实素质教育的策略

3.1、创新改革中学体育教学模式

（1）树立素质教育教学目标。

传统体育课程目标提出体育教学目的为“全面锻炼身体，增进学生身心健康”。显然传统思想已不能有效指导体育教学的创新进步，现代社会，体育不仅关乎健康更与提升学生综合素质息息相关，新体育课程的目标是：“提高体能与运动竞技水平，加深对体育与健康知识和技能的理解，增强体育实践和创新能力……”从技能水平与创新能力可以看出，素质教育对学生主观能动性的重视，通过发挥主观能动性能够挖掘自身潜能，通过体育实践，获得新的学习能力与途径，参与运动，提高竞技水平，促进身体健康的同时，保持积极心态，促成不断向前的人生态度。

（2）优化课程设置。

优化课程设置，首先改变单一的“运动项目”划分。传统体育课程重视体育项目的分解训练，如“田径、体操、跳远”等课程，复制教材的内容灌输给学生，日复日，年复年，重复以教程为指导的教学思维模式，此种课程设置势必不能引起学生的兴趣，学习也会相对敷衍，进而促成对体育课的偏见。新体育课程将竞技运动项目和非竞技运动项目结合的同时，引进民间体育运动项目，统一教学目标与教学课程后，教师可根据学生情况有选择的规划课程，改进教师的创造性教学，有利于学生积极学习。其次，课程的更新与实际相结合。课程的设置与学校地处环境，学校教学设施密切相关，教师在无法改变客观条件的状况下，应按照科学发展的教学观念，善于将已有教学资源结合当地特色，有计划的引用于教学中，通过实践与学生分享体育运动的内涵和乐趣。

3.2、创新改革中学体育教学考核评价标准

陈旧的考核评价标准不利于体育教学的全面发展。落实素质教育必须做好考核评价标准的创新改革。以往的教学过程中，“达标”是衡量学生接受程度的基准线，也是衡量教学效果的重要组成部分，它仅仅代表了学生在运动项目上的成绩，没有全面考察一个学生综合素质，极大影响素质教育的健康发展。新时期，应摒弃单一的评价考核方式，多重视角观察教学，注重学生的全面能力。从传统的单一考核主体到增加多个考核主体，打破教师考核一言堂；从传统的运动项目考核到多方面能力素质的评估，重视学习态度与团队精神；从传统的甄选、选拨到鼓励、发展，提高对健康行为与健康学习的激励；除此之外，还应增加学生与学生之间的互相评价考核，让学生参与体育教学全程，增加学生的对自我的认可与学习积极性。

4、提高教师队伍综合素质

落实素质教育，需要全体体育教育工作者共同努力。提高教师自身素质有利于提高教育水平。首先，教师应树立正确的思想教育教学观念，教师的思想传承与学生价值观的转变息息相关，为人师表，在各个细节中都给学生以引导，应多学习，多思考，永远以一种积极向上的心态面对学生。其次，教师要不断提高自身专业素质，学习本专业新理论新发展，注重实效，学以致用，钻研体育教育改革，拓展素质教育思路，体会终身体育、快乐体育的含义，创新教学方法，不断在实践教学中总结经验。

5、结语

目前，素质教育在体育教学中的实施还处于初级阶段，在解决已有问题的同时，仍会衍生新的发展问题，需要我们不断将理论与实践结合，在探索创新中，将素质教育切实落实到体育教学中去，为中国教育事业发展做贡献。

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