浅析高职高专英语词汇教学

祁静卫

（湖北科技职业学院，湖北 武汉 430073）

一、高职高专英语词汇教学的重要意义

词汇是语言的基本材料，是人类思维活动和思想交流的基础。美国著名作家和教育家L.Ron.Hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学生的词汇量大小和对词汇的掌握程度会直接影响到他们的听、说、读、写、译五项语言技能。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。教育部高等教育司文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专英语词汇教学非常重视，作出了明确要求：参加A级的学生认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。参加B级的学生：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。因此，词汇教学是高职高专英语教学的重点。如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、科学地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

二、高职高专英语词汇教学中亟待解决的问题

目前在高职高专英语教学过程中，词汇教学环节还比较薄弱，词汇教学效果并不理想。在教学实践中教师们把越来越多的时间和精力花在听，说、读、写、译能力的培养和应试技巧的讲解上，而花在词汇教学的时间越来越少，再加上现在教材中没有专门教授单词记忆的内容，词汇教学内容一般只是领读单词，讲解词的用法，缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。学生在单词学习上基本处于盲目状态，捧着词汇书不停地死记硬背，有的学生甚至背字典，结果却是记得慢，忘得快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了，根本无法做到融会贯通，举一反三，口语和写作过程中出现的词汇误用、滥用现象相当严重。词汇量不足制约了学生各项语言技能的发展，使他们很难体会到英语学习的成就感，找不到学习的乐趣，有的学生对词汇学习渐渐地失去了信心，有的甚至采取放弃态度，这不能不令人担忧。

三、提高高职高专英语词汇教学水平的方法

1.利用语音教学

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。教师在词汇教学之时，要注意音和形的统一，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来。教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

2.构词法教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。我们在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。因此，教师词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法：派生法，复合法和转化法。

（1）派生法

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词素是词的组成成分，是语言中语音和语义的最小结合体。从所含的语义来看，词素中含有明确的词汇意义、在单词中表达主要的意义的一类，叫做“词根”，如：book，case（可以单独使用），er-，tele-，-scope，- phone，-gram（必须与其他词素结合起来才能构成词）。另一类词素或者只有语法意义而没有词汇意义（例如表示名词复数的-s），或者虽有一定的词汇意义但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”（affix）。英语中绝大多数词缀都是“派生词缀”。派生词缀和词根结合构成单词的方法就叫做派生法。派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。了解英语前缀和后缀的特点和含义，对掌握单词的拼法、意义、词类和语法有很大的帮助。

（2）复合法

把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法，两个词一旦结合成复合词后，语义就不是原来两个词的语义的简单相加，而是从中引出新语义。例如：greenhouse（玻璃暖房），greenhand（生手），cut-throat（凶手），home-made（家制的，本国制的），new-born（新生的），blackguards（恶棍），looker-on（旁观者）等等。复合词的种类很多，语义也较复杂，教师要在教学过程中及时指出所遇到的各种复合词的构成方法，帮助学生不断积累并巩固。

（3）转化法

英语在长期发展过程中，各种词类逐渐失去词类标志，现代英语中各类词之间形态上没有多大区别。一个词可以不经过任何变化而用作另一类词。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词。这就是转化法。例如：hand n.手→to hand递交，dry a.干的→to dry使……变干，cover v.覆盖→cover n.盖子，封面。教师要让学生准确理解英语词类转化法，才能更好掌握这一重要的构词规律，从而能较快速扩大词汇量。

3.让学生在语境中学单词

很多学生只会孤立地、抽象地学单词，殊不知与此相对应的是在语境中学单词，而且，实践证明，这样学习是全面具体的，能够理解词的方方面面，并且记忆的单词更加牢固，不容易遗忘。很多教师提倡学生从上下文猜测生词的意思，但很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。只提倡是不够的，教师应该从以下几个方面引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。

（1）利用上下文里的同义词或近义词

为了避免重复，作者经常用不同的词表达同一概念或意义。这为我们猜测词义提供了很好的线索。

（2）利用上下文单词之间的指代关系

根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

（3）利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义

词与词之间的搭配不仅有规律，而且搭配的方式也是有限的。

4.引导学生用科学方法记忆词汇

（1）联想法

联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，这就出现许多同类词。教师要引导学生利用联想增强对同类词的学习效果。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。学习call/phone sb.（打电话），就联想到dial a number（拨电话），busy（电话占线），redial（重拨电话），get through（接通电话），answer the phone（接电话），hang on （别挂电话），hang up/ring off （挂断电话），call/ring back（回电话）等。通过联想不但增强了学习和记忆效果，还增加了学习兴趣，减轻了学习负担。

（2）分类法

教师要引导学生对单词进行分类，把意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。如：fruits: apples oranges peaches plums pears pine-apples lemons ;jobs: typist butcher driver baker teacher。分类的过程本身就是学习和记忆的过程。

（3）比较法

英语中有大量的同义词和反义词。在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相近的词组之间进行比较与选择运用，是词汇学习的难点。事实上，绝对同义的词极少，多的是意义相近而各具特有的用法。如：wound，hurt与injure表示“伤害”时，都可用来指精神上的伤害。但表示“损伤”时，wound常指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt则指事故中受的创伤；如果身体内部机能受创伤则要用injure。所以通过比较，搞懂它们的确切涵义，才能选用最恰当的字眼来表达自己的意思。教师应帮助学生用同义词解释或用反义词进行对比，这样可以加深对单词的理解和记忆。

词汇的积累非一日之功，学生只有做到有心、细心和耐心，并具有坚定意志，锲而不舍的学习精神，才能见效，提高英语水平。教师只要在平时的教学实践中，坚持进行培养学生的词汇学习的习惯和方法，不断加强学生词汇学习训练，努力探索，定能找出更好的更适合学生的行之有效的词汇学习方法，进而促进高职高专英语教学质量的进一步提高。

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