多元智能理论视阈下的商务英语教学研究

孙 宏

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

一、引言

多元智能主要包括：言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自知-自省智能以及自然环境智能。这些基本智能彼此联系又相对独立,存在着差异。多元智能理论启示我们在教学实践中要充分考虑到学生的个体差异，努力营造自主性、情景性、差异性、多样性的个性化教学环境，该理论对于指导外语教学具有积极的现实意义。20世纪90年代中期国内教育界引进多元智能理论，迄今为止，已经有越来越多的教师将该理论用于教学实践当中，相关的理论研究日趋增多，但该理论与商务英语教学相结合的研究相对较少，针对这一现状，本文将着重探讨多元智能理论在商务英语教学中的实践与应用。

二、多元智能理论指导下商务英语教学的“教”

1、商务英语教学目标的全面性

多元智能理论主张教学目标的全面性，与行为主义教学目标的单一性不同。Gardner认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或掌握基本学科的内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。

商务英语这门课程的教学目标是掌握英语语言方面的知识，学习对外贸易交流的原则，了解外贸业务的流程，懂得商务礼仪和商务谈判的技巧，并且要学习不同国家的文化差异、风俗习惯以及跨文化交际应注意的事项等等；培养学生具有较强的交际沟通能力和熟练的业务操作能力。确定了教学目标以后，我们应结合多元智能理论选择上述目标所需的教学内容，选择教学内容的时候要充分考虑学生的个体差异，要求每个学生所实现的具体目标不同。在总体目标的基础上对不同个性特点、不同需求、不同风格的同学有所侧重，实现多元化发展。可见，多元智能的教学目标远远超越了行为主义教学狭窄的具体目标。

2、商务英语教学方法的多样性

在多元智能理论指导下，教学内容具有针对性，而教学方法则更具有多样性。以商务英语Negotiations单元的教学实践为例，教师首先对教学活动进行设计，从多元视角出发，运用多媒体、网络、投影等现代教学手段，把图像、动画以及文字等多媒体信息引入教学，通过启发提问培养了学生的逻辑思维智能与语言智能；有些学生在正式谈判前以举办小型产品发布会的形式对产品进行了推介，把各种手机带到课堂、布置了展会、丰富的音乐背景和解说激发了学生的音乐智能和动觉智能；谈判开始后，按照课前的智能分组，由具有强项智能的学生担任主谈人员，谈判小组成员在学会运用谈判策略的同时，也锻炼了人际交往智能；课下准备的谈判文稿和起草的商务会话培养了学生的自省智能和自然观察智能。通过运用多元智能理论来指导商务英语教学，开发了学生各自的强项智能，学生在课堂上表现出了极大的兴趣和积极性。

3、商务英语教学环境的情景性

在Gardner的著作中，对基于情景化学习的情景化教学有许多的阐述，他提出了理想中的学校应有“场景化的学习和探索”，他再三倡导和建议学校教育应注意吸收非学校模式的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。这种学习教学活动的动态性和开放性完全摈弃了行为主义者教学的机械性。

商务英语的情景化教学日益受到关注，我院同样也组建了校内模拟商务活动实训室，取得了良好的教学效果。实训室是以国贸业务的工作流程为主线，给学生提供一个理论、技能、素质相结合的实践性学习与训练平台。通过这个平台，学生可以模拟参与公司的市场营销、外贸函电、商务谈判、单证制作、资料翻译、报关报检等各项业务，激发了学生实践的热情。另外，校外的实习基地也让学生通过感知、体验、实践、参与等方式，提高了在实践中处理和解决各种问题的能力。通过情景化教学有助于培养学生商务沟通的综合能力，促进学生多元智能的均衡发展。

三、多元智能理论指导下商务英语教学的“学”

1、突出学生的主动性

多元智能理论指导下的商务英语教学应强调教学过程中学生角色的主动性。传统的教学往往是“教师不教，学生不学；教师不教，学生不会。”这种教学方法的结果使得所有学生都在同样的时间学习同样的教材，教学的决定权完全掌握在教师的手中，学生则处于一种被动的地位。这样的教学活动忽视了学生的个体差异，诸如学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同。与之相比，多元智能理论则强调尊重学生的重要性，以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导，这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。

2、关注智能的差异性

在多元智能理论相关的系列著作中，阐述了必须重视“学生个体的差异”。指出，“个体之间的显著差异，使人有理由怀疑是否应该让所有的人学习相同的课程，即使是相同的课程，是否应该用相同的方法教授所有的学生？”。事实上，虽然人们目前口头上承认学生之间以及学生与教师之间存在着差异，但却很少有人进一步研究这些差异对教学的意义。“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础”。因此，教师在商务英语教学中，应立足学生个体差异，从实际情况出发，充分考虑学生个体不同需求、不同智能水平的基础上来展开教学活动，从而让学生得到更全面的发展，多元智能理论拓展了学习的新视角。

四、多元智能理论指导下商务英语教学的“评”

1、商务英语评价的过程性

传统的评价观是“考试往往用来找出人的弱点而并非长处”，而多元智能理论的评价观是建立以“个人为本”的真实评价，强调的是“以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”。在商务英语教学实践中，我们可以使用成长记录袋(portfolio)，把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话等都放进学生的个人档案袋中。这样往往可以捕捉学生整个学习过程,辨别学生的智力强项,揭示学生的成长和进步。过程性评价可以使教师更加主动、不断地反思自我；可以使学生有效地调控自己的学习过程,增强自信心。

2、商务英语评价的积极性

现在的评价方式存在的一个主要问题是：评价往往用大量抽象的、结构化的知识来了解学生的知识和能力，脱离生活实际，会造成许多在学校评价中取得高分的人进入社会后很难适应社会的要求。多元智能评价理论反映的是学生真实的能力，评价时注意公平、平等。要求教师运用中性或积极肯定的态度，尽量减少否定性的评价，对学生参与过程中的每一个细节，如主动发言、团队精神等，都应给予充分的肯定。这样的评价方式，可以培养学生积极的学习态度。

五、结语

多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示，它的运用和实践有助于改变大学英语教学模式和评价体系单一的局面，从而实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养学生多元智能的教学模式转变。相信商务英语教学在多元智能理论的指导下，能够使教学模式走向个性化、多样化，从而为社会培养更多的应用型商务英语人才。

[1]Gardner.H.Frame of Mind:The theory of multiple intelligences[M].NewYork:Basic Books,1983.

[2]Gardner.H.Intelligence Reframed,Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York:Basic Books,1999.

[3]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001,(12).

[4]裴正薇.多元智能发展观与综合英语教学[J].外语界，2008,(6).

[5]王盈秋.多元智能理论下商务英语专业教学改革[J].黑龙江教育，2013,(2).