整合优化课程资源建设努力提升县级电大英语学科教学效果

刘大鹏

（吉林广播电视大学桦甸分校，吉林 桦甸 132400）

基层电大作为国民教育体系的重要组成部分，承担着为地方培养留得住、用得上的人才的重要使命，在电大开设的众多专业中，英语因其作为各个专业的公共基础课而备受关注。尽管新时期电大英语教学已经取得了一定的成效，但受到电大学生主观因素和办学条件等客观因素的影响，在学习英语的过程中也会遇到很多困难。因此，通过提升县级电大英语学科教学效果，使他们在有限的时间里进行有效地学习，必须要从整合优化课程资源建设方面开始着手，这是因为在电大英语教学过程中，教学资源是保证教学质量的重要支柱，而缺乏系统性、针对性、差异性是目前县级电大英语教学资源建设所暴露出的主要问题，通过充分开发课程资源并善加利用，不仅对于提升电大英语的教学水平有着重要的意义和作用，这也成为当前电大英语教学所面临的重要课题之一。

一、整合利用海量信息资源，完善县级电大英语课程系统性建设

众所周知，网络资源是电大远程开放教育的命脉，丰富的网络资源能有效地吸引学习者，正因为如此，信息时代背景下的英语教学资源浩如烟海，可以为电大英语教学提供了更多的可利用资源，但也会因为数量庞大而造成资源杂乱无章的情况发生，甚至面对名目繁多的英语教学课件，很多英语基础不好的电大学生会感到无所适从，所以，对英语教学资源的整合就显得至关重要，当前我国的各级电大都已经开设了网上直播、VOD点播系统、课程辅导及在线测试等教学项目，这就为完善电大英语课程体系的系统性奠定了物质基础，充分运用网络平台的优势虚拟英语教学，开设网上多媒体教室、中外文化英语角、国外历史知识、世界名胜博览、外文歌曲欣赏、外文影视作品影评、外文文学作品鉴赏等不同的栏目，一是可以满足各种需求学生的兴趣爱好，最大限度的调动起来他们的学习兴趣，将课程资源的能量发挥到极致，二是对课程资源进行了分类整理，使得英语教学更加符合语言学习的规律。

其次，电大英语教学的重中之重就是词汇，词汇是很多电大学生最头疼的问题之一，也是众多县级电大老师最犯难的教学板块，针对英语词汇教学，可以巧妙地将词汇进行归类，比如将词汇按照类型不同分为奥运体育项目词汇、中华饮食名称词汇、欧美音乐词汇等，分门别类的词汇对学生的系统性积累起到了良性引导作用。在这种细致的资源整合之下，大面积的词汇被分割成小方阵，枯燥的词汇变得生动有趣且便于记忆，使学生可以轻而易举的对词汇各个击破。由此可见，做好电大英语教学资源系统性的整合，不仅可以发挥网络资源的重要作用，融知识性与趣味性为一体，为学生提供真实地道的语言材料，而且能为他们营造轻松愉快的学习氛围，展现英语教学所蕴涵着的感情因素和感染力，最终通过整合梳理资源，能够将有序的英语知识输入给学生，使教学资源平台发挥最大效率。

二、通过等级梯次规划课程资源，改善英语课程教学的针对性

随着经济和社会的发展，教育资源的针对性优化越来越流行，实施分层教学有利于学生自主性、操作性和创造性潜能的发挥。学生群体的差异是教育界历来讨论不绝而且不易解决的大课题，相比较于普通全日制高校的学生来说，电大学生在年龄、学历以及学习能力方面的个体差异较大，尤其县级电大学生群体的个体差异性呈现重大不同，主要表现为他们的年龄、学历、性格，甚至职业、家庭都有着巨大的差异。所以，电大在开展英语教学时必须正视这个事实，为各个层面的学生组织适合他们的水平的英语教学材料，以满足各个层次学生在英语学习中知识、能力、技能各方面提出的学习需要。

在此分析的基础上，通过学习资源的梯次规划手段达到课程针对性的改善，首先，在进行英语教学时可让学习水平和基础较好的同学对生词进行速记练习，让水平差一点的同学对简单的单词进行识记练习，并且根据实际情况允许学生对自己的识记目标进行适当的改动，以此来激发学生参与学习的热情，使每一个学生都能体会到成功的满足感。使原来枯燥的单词学习变得“诱人”起来。其次，对电大英语教材内容及教学环节进行梯次设计，让不同层次的学生对口不同难度的知识，做到让不同的学生都能各取所需。其次，利用梯次考核让学生的学习获得梯次进步，避免因落后产生自卑或者畏惧等负面情绪。在这个过程中，每个学生都可以根据自己的学习进度和实际水平自由选择学习相应的级别，最后参加相应级别的考试而逐级递进，这样既可以保证英语教学的整体性和连续性，又可以避免教学内容重复、教学要求一刀切的现象。并且也能最大程度上在教与学的过程中，教师和学生都能够均匀发力，实现知识资源的“匀速”传输。同时还大大提高电大英语教学的灵动性，既避免了教条死板，还运用好了电大教学平台，让英语教学产生一针见血的效果。由此可见，根据受众群体的学习特点，我们应该因材施教，依据现实状况把教学资源进行有针对性规划，是推进电大英语教学优化的重要手段。

三、对接精准实现资源配置，保证电大英语课程的差异性

除了学生英语基础的差异性，学生个体还有诸多其他差异性，比如学习能力与动机、个人爱好程度和专业需求等等。根据一项调查资料显示：开放教育会计学、工商管理、金融学、法学、汉语言文学等本科专业学生的英语学习情况统计中表明，在影响外语学习者的几个主要学习因素中，动机所占的比重最高，其次是学习者的才能因素和智力因素。在县级电大英语教学中，我们有着同样的研究重点，即以学生受众的差异性为出发点，逆向思维去配置教学资源，将使我们的知识输入更合理。对英语教学资源的整合如果具有了差异性，懂得了学生的学习特点，这将使得我们的英语教学得到深度优化。

县级电大的英语教学无论是词汇教学，还是阅读或写作教学，差异性教学背景下的英语教学对课程资源的要求都是较为特别的，区别于传统英语教学或者普通全日制高校英语教学。电大学生群体的参差不齐及差异的巨大绝对值造成了教学难度的加大。在这种客观情况下，教学资源做到精准配置，做到“不偏不倚”、“不撑死不饿死”也是非常不容易的。课程的差异性并不是表面上那么轻松，措施不当还可能造成学生的心理不平衡。值得注意的是，安排课程的时候，资源的差异性做好后还要配合教学手段的差异性，只有为电大学生提供更合适的教学手段，才能真正真正提升电大英语教学的效果。

四、加速更新前沿资源，保持电大英语课程教学的先进性

众所周知，电大教学模式的的创新已经倡导了多年，英语学科因其特殊性也一直是创新改革的焦点、重点和难点，快速的改革创新造就了大量新奇的、前沿的教育资源，这些资源有的来自优秀的年轻教育工作者，有的是对旧内容的修缮改造，有的甚至来自国外，这给教学资源的优化提供了可能，县级电大英语教学在不断摸索过程中，需要对已有的经验进行借鉴，这不仅会给这个学科的教学工作注入了新鲜血液，也是推进县级电大改革创新的重要途径。

一是师资队伍先进性的保持极其重要。作为基层电大的英语教学人员要与时俱进，吃透当下前沿资源，大胆运用这些资源，配合网络信息手段的运用，才能保持住课程的先进性。这就需要从重视师资队伍的培养着手，采用多种形式进行培训。积极开发渠道，通过国际合作获得国际上的先进经验。教育教学很忌讳照本宣科，如果只依靠教材，那么无异于让学生自学。电大英语学科的教育中配合好资源，立体化呈现知识，强化电大教学平台的优越性，把各种形式和手段加以配合，是师资队伍保持先进性的必修课。教学工作之余，教师队伍不妨通过学习研讨小组交流先进经验，坐而论道。

二是加速更新前沿教学课程资源，我们不妨借用国内各类优秀教材，引进、改编国外优秀教材，对国内不同地区的电大英语教学先进同仁借鉴学习也必不可少，有时会收到“借用它山之石可以攻玉”的良好效果，当然也要配合开发具有远程学习特色的多种媒体教学资源，值得注意，常年在一线教学的教师对教学资源的充分使用和把握对县级电大英语学科的教学效率起着重要的作用，英语教学应灵活运用而不能死板和教条。所以，电大英语教学必须在熟悉大量全新前沿教学资源的前提下，调剂搭配使用更多的资源也是非常有必要的，灵活地和创造性地使用教学资源，才能达到更高的教学目标，始终保持课程的先进性。

县级电大英语教学工作尤其要注意，英语不仅仅是一门基础学科，也是一门重要的应用类学科。英语作为语言工具，它应该随着时代的进步而不断完善，课程的更新让很多教师打破了固守多年的教育方式，甚至教育思想，而教学资源的前沿性和课程教学的先进性是紧密相连的，也对他们提出了更高的要求。

广播电视大学在我国创办三十多年以来，承担起为地方经济建设培养人才的重任。电大英语教学也和其他课程一样，随着时代的发展和教学条件的改变而不断地进行改革、调整和完善。由于县级电大英语教学的难点在于很难统筹教学资源和方法，这对学生群体的学习是个考验，对教学工作更是个考验。作为基层电大课程教师，想方设法整合课程资源以及建设全新架构，深度优化教学程序才能努力提升教学效果，这也对基层电大英语教学乃至整个基础学科教学都有着重大的意义。

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