论历史教学的有效性

程甘保

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视。本文针对历史学科自身的特点，通过实际教学案例，分析了什么是有效教学，然后就如何提高历史课堂教学提出了几点建议，以期能够提高教学质量，提高教学有效性，进而达到优质教育的目的。

关键词：历史教学；教学有效性；优质教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0093-02

新课程改革要求教师转变教学观念，从传授知识型切实向研究型、合作型教师转变，要以学生为本，关注学生的发展。在中学历史教学中，如何贯彻新课改理念，转变教学方式从而提高历史教学的有效性，是备受历史教师关注的问题。那么，什么是有效教学？如何提高历史教学的有效性？下面，结合我的教学实际，谈一些浅显的认识。

一、什么样的教学是有效教学

有效教学的“有效”，主要是指“通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”[1]对此，教学论专家、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”也就是说，学生在学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。

首都师范大学赵亚夫教授认为：“历史教学向来都是‘投入大于‘回报，甚至可称为‘少（收益少）、‘慢（见效慢）、‘差（不实用）、‘废（忘得快）的学科。尽管人们从来都抬高它的潜效能，但‘背多分的事实谁也不能否认。因此，历史教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”[2]其实，在历史课堂教学中，教师、教材与学生构成其基本要素，教师要知道“教什么、怎么教”，学生要明确“学什么、怎么学”。如果师生双方都能从各自角度达到预期目标，这样的教学就是有效的。所谓“教什么”，就是教师要明确这一课的教学目标。“怎么教”，是针对教师要实现教学目标而采取的方式方法以及步骤、手段等。以“辛亥革命”为例，新课标要求：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”怎样实现这一目标？教师可根据实际情况进行科学合理的设计。如采用探究式学习方法，课前布置探究课题，让学生搜集、准备论证材料，课堂上展示探究成果，组织学生互评，师生互评，最后教师总结。这种教学方式，使学生可以积极主动地参与道教学过程中，既明确了“学什么”，还懂得“怎么学”，真正体现新课程改革的精神。

二、如何提高历史课堂教学有效性

1.转变教学观念，尊重学生主体地位。之所以造成学生对历史学科的学习理解为“背多分”，关键因素在于历史课堂教学的呆板、枯燥，历史教师“一言堂”，学生被动接受，缺乏积极性和创造性。据中国青年报调查，中学生对历史知识很感兴趣，他们不感兴趣的是历史课。这对我们历史教师无疑是当头棒喝。显然，转变教学观念，尊重学生的主体地位，已成为提高历史教学有效性的前提。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。知识的传授固然重要，但历史教师更重要的任务是启发和诱导学生怎样去学习，引导他们掌握学习的方法，为他们将来的学习以及终身学习打好基础。

2.更新学习方法，注重能力培养。新的课改浪潮下，新的教学方法也如雨后春笋般涌现，其中有些是一线教育工作者的实践探索，有些是从国外引进的。对于历史教师而言，改变过去那种“一支粉笔，三尺讲台”的传统教学方式，更新教学方法，注重对学生能力的培养，已成刻不容缓之势。以“探究式学习”为例：作为充分尊重学生学习主体地位的一种教学方法，它可以有效发挥学生学习的积极性和创造性，并且能够培养学生的自主学习能力、合作学习能力，同时也可以有效激发他们的学习兴趣。对于教师而言，探究式学习方法既打破了传统的“填鸭式”课堂教学模式，还能够与学生一起，对历史教材中的经典、权威性的论断进行质疑，在质疑中去论证，去创新。教与学，自当乐在其中。[3]

例如，人教版历史必修一《古希腊民主政治》这一课，按照传统的课堂教学模式，教师讲解无论多么透彻，学生都很有可能“不领情”，因为它枯燥难懂。如果采用探究式学习方法，课前设定探究课题“古希腊真的民主吗？”将学生以小组为单位，分为三大组，分别从“古希腊民主政治产生的历史条件”、“古希腊民主政治的特点”以及“古希腊民主政治的影响”三个方面去搜集资料论证自己的观点。在课堂上，小组推选代表上台展示自己的探究成果，并相互辩论，最后教师进行点评。那么，这样的课堂教学，首先是开放式的，它以学生为主体，教师是他们学习的合作者，学生之间，师生之间形成了高度互动。其次，它是质疑的，因为学生以自己搜集的材料论证自己的观点，打破了“教材怎么写，老师怎么讲，学生就怎么听”的传统模式。再次，这种探究活动，培养了学生的学习、思维、合作、质疑以及创新能力。这样的教学就是有效的。

3.做研究型、学者型教师，不断提高专业知识和技能。传统的观点认为：“要给每个学生一碗水，教师需有一桶水”。而时下观点认为：“要给每个学生一桶水，教师需有一渠水”。这就说明，在信息传播、更新速度加快的今天，“一桶水”理论显然行不通。怎样使自己具备“一渠水”？需要历史教师不断加强学习，学习新的教育教学理念、方法和技术手段，此外，更重要的是专业知识和技能的提高。

在这里需要澄清一个认识上的误区：很多历史教师认为课改以后，知识的传授已不再重要。这其实是对课改的一种误解。事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身。恰恰相反，其是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的基石。

对于历史教育工作者而言，由于学科的特殊性，它还背负着要培养学生“正确的人生观、价值观、高度的社会责任感”的重任。因此，我们在鼓励学生探究、质疑、创新的过程中，一定要合理引导，科学指导，以免创新成为无源之水。

总之，在新课程对教师传统的教材观、学生观、评价观以及教学方式都产生了巨大冲击的大背景下，如何提高历史教学的有效性，是摆在我们这些教师面前的新课题。

教学有效性是指实现新课程标准下的课程预期目标，我们要不断地研究、学习和总结，努力提高历史教学的有效性。另外，我们还要进一步提高对自己的要求，尽可能使我们的有效历史教学转变成优质历史教学。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学：理念与策略（下）[J].人民教育，2001，（07）：42-43.

[2]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报，2007-03-23.

[3]董学好.新课程背景下提高历史教学有效性的几点尝试[J].长春教育学院学报，2008，（04）：76-77.