从一堂语文公开课谈散文教学的“突围”

黄虹

摘 要：语文教学中的散文教学模式在一定时期内都相对比较僵化，教师的鉴赏与学生的理解往往有较大的差距，要想从这些既定的模式里突围，就需要我们教师的胆子更大一点，步子迈得再开一些，做到放下、放手、放开！

关键词：散文教学 突围 课堂 学生主体 教师主导

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0109-02

一直以来，散文教学就是一个难点。可这也是语文教学中的重点。可以这样说，没有散文教学就不能成其为语文教学。可是，很不幸的是，散文的教学越来越流于形式化：朗读课文—— 分析课文—— 理解主题—— 总结全文，一篇语言优美，内容丰富，感情真挚的散文就这样被肢解—— 一堂课下来，老师讲得津津有味滔滔不绝，学生却是竹篮打水，看似热闹，事实是到头来什么都没捞着。

如何从这个僵化的模式中突围？以下这堂课可以给我们一些启发。

1 课堂教学过程

这是一堂由一位特级教师承担的公开课，课题是冰心的《散文两篇·霞·我的家在哪里？》。

该课的课堂教学过程如下：

（1）作者简介：教师介绍了作者在1966年、1970年、1980年三年的独特经历。

（2）教师范读《霞》，学生齐读《我的家在哪里？》。

（3）学生分组讨论。

①选一个你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

②找一个你最难理解的句子，提出来和大家一起研讨。

③用一个最简练的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。

④试分析其中一篇短文的思路结构。

（4）由语文科代表和学习委员主持课堂，以竞赛的形式让学生抢答以上问题。

（5）教师小结。

2 教学模式的大胆突围

这是一堂相对典型的语文活动课。听完这堂课，好几位老师都感到了“吃惊”，原因是特级教师的“大胆”。

2.1 教师对教材处理的大胆

《散文两篇·霞·我的家在哪里？》作为一课书，事实上有两篇文章。两篇文章虽然短小，可是意味深远啊！要好好品读才对得起我们的冰心老人，所以在进行课时安排的时候，很多老师都头疼怎么安排—— 一个课时全上完，似乎时间不够，两个课时上两篇小短文似乎又有些空。这次，特级教师只安排了一个课时来解决两篇散文，确实让人感觉“胆子太大”了！因为很多人都担心问题会处理不完，学生掌握不了课文的主旨思想什么的。这就是我们普通老师和特级教师之间的差异了—— 我们总是不信任我们的学生，总以为我们不讲学生就不会。事实上，会讲能讲的老师并不是真正的好老师。

特级教师如此处理的结果，就是让我们思考一个问题：要学会“放下”一些传统意义上的“教学重点”。在传统的散文教学中，我们总是强调所谓“散文的‘形散神聚特点”，要求学生掌握散文的写作技巧什么的。其实，真正落实到课堂的时候，往往只是老师讲，学生听。先不说学生是否有听进去，即使听了，那又能怎样？难道指望学生在老师的讲述中真正领会到散文写作的主旨？因此，高中散文教学要突围的首要任务就是学会“放下”！放下多年来捆绑教师的所谓“教学参考”。

老师放下“参考”，放下“担心”，放下“包办”，学生就能成长。散文教学的放下，就是让学生在自我品读中真正发现散文的特点和魅力，这是散文教学突围的第一步。

2.2 教师对课堂组织的大胆

这堂公开课的核心内容就是学生的自主活动和竞赛式的问题展示。教师在进行“学生讨论”这个环节的时候，大胆地、慷慨地给了学生10 min时间，然后在学生进行竞赛式解答问题的时候更是达到15 min之多！这在以往的公开课上，一般老师都不敢这么大胆，因为总担心听课的老师“不耐烦”。事实上，很多老师会在公开课前都会让学生先把问题和答案准备好，在课上只是“表示”一下讨论。而在学生主持竞赛问答的时候，老师更是完全“放手”给学生去完成，这简直就是“皇恩浩荡”了！

特级教师的“慷慨”，让我们的“吝啬”显得如此的触目惊心：为了完成提前预设的教学任务，粗鲁地打断学生讨论和回答的事情是经常发生的；最过分的就是为了达到XX教学目标，老师一个人滔滔不绝地在讲台上口若悬河的也不鲜见。特别是在进行散文教学的时候，就曾听过几位自诩为“专家”或者“高级”教师的“鉴赏课”：一堂《拣麦穗》就花去一个半小时，还意犹未尽地沾沾自喜，认为对散文的“美”已经进行了最有效的赏鉴……殊不知，当专家自己一个人在台上唾沫横飞的时候，台下的“听众”已经昏昏欲睡！

俗话说：一百个人读《红楼梦》就有一百个贾宝玉。贾宝玉究竟是一个怎样的人，作者没有做结论。读者只能根据个人的人生阅历和知识能力去解读这个人物的性格。同理，散文的解读肯定也是千人千解。冰心的文章简洁而意蕴深远，一般人只能读出她的文字优美，结构自如，真正要读懂一位年近90岁的老人的心，谈何容易？别说学生，老师也未必能理解啊！既然如此，何不让学生自己去领悟？

因此，散文教学要突围的重要任务就是学会“放手”！

放手的意思是：把课堂还给学生，让“学生很忙、老师很闲”。学生忙啥？为什么忙？忙了有什么结果？这才是老师要思考的问题。首先，要让学生有所忙。这个必须老师做足功课—— 给学生提什么要求？希望学生达到什么目的？比如在上《荷花淀》的时候，课前老师可以把预习内容分成三个：（1）作者生平和“荷花淀派”；（2）抗日战争背景了解；（3）小说情节概括。全班8个小组，由组长选择一个预习的内容，细化之后再交给组员去完成。经过課前的资料查找，教师在课堂上就可以尽量少花时间讲评这些常识类的问题，同时又可以让学生在自主合作的过程中加深对知识点的掌握。可谓一举多得。只有学生动脑动手动嘴了，语文的学习和研讨才能真正被实现。

放手并不是放任自流，所以，在把问题安排下去之后，在课堂上的落实就非常重要。这个落实同样可以放手给学生去完成，比如这堂课就让学生自己组织竞赛的方式完成对问题的解答。

2.3 教师对问题处理的大胆

在本课中，教师对学生的“答案”没有进行“纠正”，更加没有给所谓的标准答案。这表现出教师的大度和大气，同时也体现出教师对课文和学生的高度信任。因为课文的本身并没有所谓的“标准答案”，而学生阅读课文更是各自有各自的理解和体验，肯定不可能全班同学只有一种感受。因此，教师对问题的“放开”让学生的思维更加广阔，对问题的理解更加的深刻和透彻，对语文的学习就更有信心了。

记得有一次让学生赏析陶渊明的《归园田居》：请分析“方宅十余亩，草屋八九间”的写作特点。学生的回答真是精彩纷呈啊！最有意思的是有一位同学答道：说明了作者拥有的土地很多，居住的房子很大。面对这样的回答，不得不让我们思考：生活在21世纪的小孩子怎么能理解古代的生活？他的第一反应就是：如今的房子很小，价格很高，想要拥有自己的土地很奢侈。然而陶渊明居然有着10余亩的土地，八九间的房子，实在太阔了！由此可见，老师如果非要学生回答出一个标准答案来，那么真是太为难孩子了。

在此基础上来说，我们的教学应该更接近孩子的认知，同时应该允许孩子给出不同的答案。以此看来，这堂散文的教学不给予标准答案说明了教师是很放得开的。

自古以来，似乎国人都喜欢“打破砂锅问到底”，问的同时一定要有答案。特别是随着教师素质和能力的提高，这种有问必有答的教学方式更是愈演愈烈，也不管那个答案是否准确，或者说，不管答案有多少个，都要给一个标准答案。似乎不那样做就没有达到教学目标，就没有解决所谓的“教学重点”。这样做的后果就是，越来越多的学生依赖标准答案，越来越多的作文都是一个模式。面对这样的怪圈，最好的方法就是“放开”。这就是散文教学突围的终极任务。

世界上没有任何两片叶子是完全相同的，散文的教学也没有固定的模式，只要教育者善于观察和发现，善于反思和创新，那么，不一定是特级教师，一样能够让课堂精彩，一样能够给学生心灵的净化、能力的提高。

3 结语

综上所述，高中散文教学要想从既定的模式里突围，就需要我们教师的胆子更大一点，步子迈得再开一些，做到放下、放手、放开！

参考文献

[1] 李海林，王荣生.散文教学要从“外”回到“里”[J].中学语文教学，2011（2）：18-26.

[2] 罗权.浅谈高中散文教学的有效策略[J].中学教学参考，2011（13）：47.

[3] 王荣生.散文教学内容确定的基本路径[J].中学语文教学，2011（1）：9-11.

[4] 吳庆业.高中散文教学的正确途径[J].语文教学与研究，2011（35）：31.