探究性学习的指导策略

张华

探究性学习是新课程改革以后的新的教学模式，是培养学生创新能力的主要途径，教学过程中要求学生在老师的指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方法，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究、小组合作，从而达到课程标准中关于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的要求。历史课的教学中同样可以很好的运用探究性学习。

一、创设历史教学情境，培养学生的探究意识

在教学过程中创设历史教学情境，教师教师把教学信息置于一个奇特、新颖、有趣的特定的情境之中，引导学生积极参与课堂教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力。历史课的故事性强，情境创设就可以充分利用历史知识特有的趣味，激发学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，真正做到让学生“学得幸福”。

1.用问题创设情境，激发探究意识

学生的创造性思维形成于问题，也能在问题中得到发展。所以老师在学习过程中不断提出疑问并呈现难题，把学生引导为探究的主人，让他们以积极的心态投入学习。例如在学习《唐朝的对外交往》一课时，我利用《西游记》唐僧引出玄奘后提了这样的问题：《西游记》中唐僧的“九九八十一难”暗示玄奘西游的什么困难？玄奘是不是就是唐僧？七年级学生对《西游记》的兴趣是显然的，他们马上就兴致勃勃的展开了讨论、探究，解决了这个问题以后，我提出了玄奘西游的路线和丝绸之路的关系，加深了问题的难度，起到了温故知新的作用。下课时留了拓展延伸的问题，让学生下去查一查火焰山是不是真的，激发了学生极大的探究问题的兴趣。

2.用多媒体创设情境，激发探究意识

多媒體集图、文、声、像于一体，能够为学生提供功能各异、形式多样的历史资料。在课堂学习中适当的采用多媒体课件，展示相关的图片，播放视频，把历史事件真实的再现给学生，学生就会主动的探究，积极参与，达到愿学、乐学的效果。例如在学习《红军不怕远征难》

一课时，播放了一段《长征》电视剧里面飞夺泸定桥的视频，让学生体会红军的革命英雄主义精神，探究什么是长征精神。

3.用历史故事创设情境，激发探究意识

教师可以给学生将一些历史故事，让学生自己发现并提出要探究的问题，能激发学生的好奇心，诱发他们探究的兴趣。我给学生将了商鞅车裂的故事后，学生马上就问商鞅变法不是为秦统一六国奠定了基础吗，为什么还会落这样悲惨的下场？我就引导学生认真研究商鞅变法的内容，想一想是谁把商鞅推上刑场的？结果一下子就得出了是“废除旧贵族的特权”惹的祸，学生都唏嘘不已，明白了改革是新生事物，需要承担风险：学习商鞅勇于变法创新，不畏艰难的精神，树立为中华振兴而发愤读书的信念，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。

总之，创设适当的学习情境，培养学生的探究意识，不仅能够提高学生学习的积极性，也能为提高学生的探究能力打下良好的基础。

二、采用多种途径感知历史，提高学生的探究能力

在历史课学习中采取以探究为主的学习方式，不仅能促进学生学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，而且有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事件进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。

开展课堂讨论，组织辩论会

教师要善于挖掘历史教材的丰富内涵、开放性的内容，开发多种信息渠道，适当的开展课堂讨论，甚至可以组织辩论会，引导学生探究历史问题。在讨论的过程中，要以唯物史观为指导，引导学生客观分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述力求科学性、思想性和生动性的统一。例如在学习《人类的形成》时，我用“亚当和夏娃”的故事导入，提出问题：人类的出现果真如此吗？学生讨论中，出示有关古猿进化的图片，结合课文内容让学生看图片讨论，很容易得出人类起源发展过程中的三个阶段：猿类，正在形成中的人，完全形成的人。然后就“动脑筋”中的问题：“‘直立行走和‘火的使用哪一个在人类进化史上具有决定意义”展开辩论，学生积极发表意见，畅所欲言，得出结论：直立行走是人类进化史上具有决定意义的一步，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，从而促进大脑的发育提供了可能。这样学生对这节课的知识掌握的轻松愉快，大大激发了学生探究问题的积极性。

充分运用教学挂图、幻灯、投影、故事、影片等手段

学习手段、学习方法的多样化能够使历史课更加形象生动。例如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》时，我出示了法国埃菲尔铁塔图片，提问：这是法国象征性建筑物，同学们了解它的历史吗？学生对埃菲尔铁塔比较熟悉，但是对它的历史基本不知道，我告诉他们：埃菲尔铁塔建于1889年，是为纪念法国大革命一百周年而建。塔高320米，塔重7000多吨，气势宏伟、壮观。一下子就激发了学生的求知欲和对法国的兴趣。我就势引导学生快速阅读教材，思考：法国大革命为什么会发生？学生在阅读教材的基础上，结合《法国等级制度》《深受压迫的法国农民》两幅图，讨论探究问题得出结论：第三等级对封建统治者普遍不满。培养在拿破仑和他的帝国的学习时，播放了影片《拿破仑》中他加冕的一段视频，并讲了他加冕称帝的趣闻故事，提出问题：我们能从中得出什么结论？学生回答：这种迫不及待的举动恰恰说明拿破仑想当皇帝的野心，拿破仑帝国建立，取代了共和国，史称法兰西第一帝国。指导学生看书归纳拿破仑的内外政策后，看《极盛时期的拿破仑帝国》地图，指出此时的法国疆域拓展了近3倍，但是显赫一时的帝国只存在了十年，原因何在？把这个问题布置为课后拓展训练，在第二节课上学生把他们课后查找的资料展示讨论后，得出帝国覆亡的原因，再次论证了“得民心者得天下”的道理。通过这节课的学习，评价拿破仑。历史人物评价能力是较高标准的综合性能力，其基本方法是论从史出，结合他的活动、历史背景和时代的需要来评价历史人物，要用一分为二的观点，全面、客观、实事求是地评价。对拿破仑的评价我们也要遵循这一原则：他是法国杰出的资产阶级政治家和军事家；也是战争狂人和独裁者。我把这样评价拿破仑的理由交给学生去探究，以提高他们史论结合的能力。这样学生通过图片、故事、影片中学会了从图片中获取知识和探究总结问题的能力。

总之，在历史教学中，不仅让学生学习历史知识，更重要的是提高学生学习历史知识和运用历史知识分析问题的能力。要以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养，在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯。