寓教于乐 轻松识字

2014-10-27 03:30范菊香
小作家选刊·教学交流(下旬) 2014年7期
关键词:纸牌生字尝试

范菊香

识字是学生早期阅读的基础,有了一定的识字量,学生才能比较顺利的进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。因而,识字教学是低年级语文教学重中之重。

那么,如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在教学过程中,我做了一些尝试,收到了较好的效果。

一、营造快乐氛围,激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出:儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。 而低年级的孩子又天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等孩子喜欢的名词,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如,我在教学一年级《比尾巴》这一课时,我就把生字做成一个个小动物卡片,上面写上生字,孩子们很高兴,很积极地投入到学习中来,而且是很自觉,自主的学完这课生字。课后我随便抽查,竟发现12个生字一节课有90%的同学全记住了,还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例,我更清楚地看到孩子们童心的释放,培养乐学的美好愿望。

二、巧用游戏,体验快乐情感

低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察我发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

记得在二年级上学期刚开学时,我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里装的都是纸卡,下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了,我一看这可不好,这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法,没收了一次又一次,可总能死灰复燃,孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来我干脆不没收了,我就开始动起“纸牌”的脑子。一天,一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,这笑容是久违了的,因为我有了一个新的想法,何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏,让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”,有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们,没想到,孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移,那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试,我摸透了孩子们的心理,于是我又有了一种新的想法,孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报,每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角,取名为“今天你吃早餐了吗?”,在每张卡的下面都是一个生字,每天我放学前更换,这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”,每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到,孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中,让孩子们体验着快乐的学习生活。

三、教给孩子学习的方法

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

1.借助形象思维,让学生尝试自主识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用讲故事,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。还有小朋友编出“小草被拔起来了,所以右半部分是‘发字去掉上面的小撇。小撇相当于那颗被拔起来的小草。草没了,自然小撇也没了,这样就和“拨”区别开来。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“照”字,学生编出了谜语“一个日本人,拿着一口刀,流了四滴血”;学习“坐”字时,编出了谜语“二人坐在土堆上”;学习“金”字时,编出了谜语“一个人,他姓王,兜里装着两块糖”……

2.借助熟字,让学生自主学习巩固

在识字过程中,学生记得快,忘得也快。针对学生这一识记特点,在尝试教学中,我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,让学生用加减法识记生字。如“伴”与“拌”“方”与“纺”“裤”与“库 ”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。

另外,在尝试识字教学中,我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画?部件的方法,给学生以直接?立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学?自悟?自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和写在卡片上的 “横”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“横”后会变成什么字。如“大”可变成“天”,“人”变成“大”,“干”变成“王”,“木”变成“本”……

3.联系生活经验,让学生在尝试中比较运用

根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。?乌鸦喝水?中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时,我引导学生联系生活实际:“平时,你为什么会口渴?”“喝水要用什么来喝?”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。有的说:“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。”有的说:“口渴了,要找水喝,所以‘渴左边有三点水。”

语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见,学生自主学习意识的培养不容忽视,尤其是在识字教学中,我们更应选取最佳的识字方法,让学生轻松进入“识字乐园”,寓教于乐,使学生在愉悦的心境中,进行有趣的识字活动。

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