幼儿园中的“问题”儿童

柯炳霞

摘 要：幼儿园中有一些“特殊”的孩子，他们中有些属于心理上的问题“感觉统合失调”，如不能及时加强训练和矫治，将直接影响孩子今后的正常发展。

关键词：感统失调 训练

孩子们天真活泼、人见人爱，但幼儿园中也有一些“特殊”的孩子。开学不久我班上来了一名小男孩，大大的眼睛很帅气，他小名叫小楷，入园第一天他就大哭大闹，等到几天后他不哭了，但是他的表现却让我们很担心……

小楷幼儿园生活片段记录

2014年5月27日上午8：40开始记录

小楷今早和往常一样进班后情绪兴奋，他今天对小毛毛虫电动玩具感兴趣，自个儿边玩边拍手哈哈大笑。随着来班孩子的增多，小楷的情绪越来越兴奋，他一个人站在教室的角落并将整个手指头放入嘴里，还说了些听不懂的话语。

2014年5月28日下午15：15开始记录

当所有的小朋友都在认真地听故事时，小楷却眼睛注视着外面。15：25以后小楷情绪有些激动，他双手拉着自己的嘴巴笑了起来，老师请他安静，他止住了笑声但小手还一直放在嘴巴里。两分钟后，小楷站起来推着椅子，后他伸手拧旁边小朋友的胳膊，引起其他孩子哭闹。老师制止后，他站起来继续推椅子，停几秒后又将椅子推到对面，看起来他很兴奋……

这样详细的片段记录很多很多，当记录本一页一页展示在小楷妈妈面前的时候，连妈妈都很吃惊。有幸通过一次参观学习的机会，我向幼教专家李老师请求帮助。她很明确地提到了该孩子心理上的问题“感觉统合失调”。因此，我查找了相关的资料了解相关的信息。

一、感觉统合是什么

感统全称感觉统合失调，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。

产生“问题”儿童的原因

由于都市化生活和独生子女家庭的普遍出现，孩子们的成长环境在物质生活上得到极大的满足，但在感觉统合方面的条件严重缺乏，而且愈来愈坏，独生子女家庭和都市生活使孩子丧失了友伴团体；祖父母的太松或太紧的照顾影响了孩子幼儿期与外界的正常沟通；居住环境和活动空间的减少又使孩子们在身体发展期间应有的运动完成不足，这一系列的原因使得目前感觉统合不足造成的问题儿童愈来愈多，如不能及时的加强训练和矫治，将直接影响孩子今后的正常发展，因此，这一现象越来越受到全社会的关注。

1.生理问题：

1）因胎位不正引起的平衡失调；

2）因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。

3）因怀孕期间不正确的吃药和打针对幼儿造成的伤害。

2.心理问题

感统失调的“问题”幼儿自身已经很痛苦，更可怕的是他们“问题”的真正原因不被成人所知，其中包括他们最亲密的父母和教师，这使得许多的感统失调的幼儿处境更加可悲。感统失调不象一般的病症那样易于诊断，甚至让人觉得病因与症状是风马牛不相及的事。焦急的父母一而再，再而三的告诫孩子不要打坏东西，不要挑食，不要磨蹭，不要哭闹......可孩子就是做不到，于是认为自己的孩子不听话，经常训斥、打骂；望子成龙的父母要求孩子在公众场合要大方的表现才艺，学习要仔细认真，不出差错，自己的事会自己做.....可孩子不愿做，父母指责、恐吓。久而久之，“问题”幼儿的生理心理将不堪重负，问题越加严重了。

三、幼儿园中的感统训练

幼儿园是幼儿一日活动的主要场所，教师具有幼儿专业知识和技能，因此，在幼儿园开展感统训练条件优越且势在必行。在幼儿园中的感统训练应遵循以下原则：

1.训练应具有具有趣味性，游戏性。

3—6岁幼儿具有爱动的特点，因此会喜欢感觉统合训练。但幼儿注意力不持久，易转移，要对幼儿进行持久的训练就必须使活动增加趣味性，吸引幼儿主动去玩。只有在自主自发的活动中，幼儿才会尽力且愉快的完成自己愿意做的动作，身体和大脑在无拘无束的游戏环境中输入和输出感觉信息，从而达到发展感觉统合能力的目的。

2.组织活动的循序渐进。

首先，教师了解班级幼儿的情况，制定出計划，有目的按步骤的开展活动。活动时间、质量以及强度等方面都要考虑。在组织活动时，根据幼儿的表现和需要，注意随时调整活动的项目和时间，不可强求，让幼儿保持积极的状态是至关重要的。另外，幼儿的进步并非呈一条直线，不可操之过急，应该看到，相对较长的一段时间后，幼儿所发生的变化，并始终对幼儿和训练有信心。

3.训练方法注意渗透性、整体性。

幼儿园的一日活动中处处都蕴涵着感统训练的良机，教师要有意识的利用，还可加以深化和拓展，充分体现教育的综合性和整体性的功能。如：在音乐游戏中，需要一位小朋友指着其他小朋友数：一二三四…..教师则机智的调整了游戏规则，变为摸摸其他小朋友头数数此外，感统训练活动设计虽各有侧重，但并非将各种类型的训练截然分开，而是有机结合。如：幼儿用身体各部位运沙袋活动，即锻炼了平衡协调能力，又是触觉的训练。总之，活动中应尽可能的整合各种积极因素，达到事半功倍之效。

4.注重个别差异。

幼儿的感觉统合失调程度千差万别，失调类型各不相同，幼儿的性格、身体状况、家长的认识与配合程度都有其特殊性，教师在开展感统训练时，一定做到因人而异。教师要做细心的观察者而非严厉的指挥者，在幼儿各自不同的水平上给予适当的指导和鼓励，让幼儿沿着自己独特的轨迹向着目标迈进。感觉统合问题的改善，是要靠时间和耐心的，如果不能引导幼儿自己操作训练，任何的矫治都会失败，因此改善感觉统合的失常，着重游戏方法的设计，除了由专业人员训练指导外，家庭应该配合设计各种有趣的游戏，引发幼儿自我治疗的动机，才可以有效地改善幼儿感觉统合失调的现象。

作为幼儿教育工作者，我们应该通过感觉统合训练等相应手段及早发现“问题”幼儿并进行矫治，同时要帮助孩子树立信心。相信只要“对症下药”，“问题”幼儿一定能走出阴影，在人生的道路上大步前进。

参考文献：

[1]彭幼清，袁芳兰；儿童感觉统合失调与家庭因素的影响及防治[J]；护理学杂志；2004年23期.