“幕课”时代的创业教育诉求与创新范式突破

朱建新+朱剑萍+宋柏红

导读：教育部办公厅关于《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅〔2012〕4号）对创业教育教学目标做了明确规定：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，从而激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。但我国创业教育目前仍面临教学目标不能全面落实到现状，因此，就如何转变观念、开拓思路、创新高职创业教育展开相关研讨很具有现实意义。

关键词：幕课 创业教育 企业主导 核心竞争力

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.023

一、高校创业教育的诉求

创业教育承担着为大学生创业项目开发提供专业准备的重任，同时也是培养大学生事业心、进取心、开拓精神、创新精神和创业技能的重要手段。理想的创业教育应该是以思想碰撞为主的互动教学方式，然而我国创业教育与理想仍存在差距，那么创业教育现状与理想存在怎样的差距？大学生对创业教育的诉求又是如何？

本文针对这一疑问进行了文献检索，在总结相关文献的调研数据的基础上，发现学生普遍对创业教育存在如下诉求：

在创业教育教学内容满意度方面，49.16%的学生反映一般，10.50%的学生反映较差，4.69%的学生反映很差，被调研的学生对创业教育教学内容普遍不满意；在创业教育教学方法满意度方面，46.44%的学生反映一般，10.38%的学生反映较差，3.56%的学生反映很差，可知学生对目前创业教育教学方法满意度比较低；在创业教育教学效果满意度方面，45.31%的学生反映教学效果一般，12.50%的学生反映较差，4.69%的学生反映很差，学生对提高创业教育教学效果的诉求比较高。[1]

在对大学生创业障碍的认知方面，44.12%的学生认为创业实战经验不够，38.24%的学生认为没有好的创业方向，开拓市场困难，16.18%的学生认为创业团队缺乏合作精神；在对大学里参加何种活动有助于的创业的认知方面，22.79%的学生选择了学校安排的实习，45.59%的学生选择了社会实践活动，43.38%的学生选择了兼职，33.82%的学生选择了模拟创业活动，说明学生普遍希望能有更多的创业实践机会。

由此说明，目前高校的创业教育仍远离第一课堂和专业教学，处于较为尴尬的地位，难以满足大学生对创业教育的诉求。

二、创业教育的价值取向

创业教育是试图影响人的创业行为的教育，创业教育的核心价值来自于教育本身所承载的终极目的，即应满足所有参与方的全面发展。具体表现在以下三个方面：

一是促进创业者自我实现的价值。创业教育最重要的是唤醒潜在创业者的创业意识，使他们在自我意识的觉醒中自觉地去认识和体验，在探索与实践中充分发挥个体的创造力。[2]

二是关注企业的成长，重视教育服务企业。创业教育不同于传统的职业教育，它培养的是工作岗位的创造者而不仅仅是求职者，对解决社会就业难题，维护社会稳定和繁荣等各项事业将发挥重大作用，进而体现教育的社会本位。

三是为创业活动赋予道德价值，促进个体价值的自我实现。就个体而言，创业比就业更能体现自我价值的实现，创业者主动在一切方向上探索传承人类宝贵的创新精神，最大化地实现了知识在社会中的运用等。

由此可见，创业教育的价值取向不仅应立足于个人的发展，更应关注社会的需求；既关乎教育中具体的个体的生存与发展，又趋向于社会发展的需求。创业教育坚持个体价值与社会价值的历史的、具体的统一，把二者置于一种唇齿相依的关系。

三、拓展“幕课”教育思路，构建企业主导的创业教育模式

在创业教育备受各界关注的同时，另一个热点“幕课”也逐渐进入人们的视野，很快成为媒体争相报道的焦点。对于“幕课”的到来，社会各界欢欣鼓舞者有之，反对、质疑和反对的声音者也大有人在。“在社会各界吹捧这些为数以百万计的学习者提供免费在线课程的同时，一些‘幕课评论家却认为，‘幕课革命已走向幻想破灭的边缘。更有甚者，圣何塞州立大学和阿默斯特学院的教师已经开始质疑这些网上课程的教学价值。”[3]当然，这些质疑并非全无道理，“幕课”在世界的发展确实遭遇到了“瓶颈”。

然而，直接比较“幕课”与传统课堂的教学模式，可能会阻碍“幕课”这一新生事物在实现全球在线教育的真正潜力。就创业教育而言，也许我们应该停止尝试让“幕课”适应老旧的教育模式，“并开始考虑如何以一种新的和令人兴奋的方式来发挥‘幕课的能力”。[3]

由于创业教育的最重要的价值取向是个人价值与社会价值的历史的、具体的统一，我们在考虑如何使“幕课”为创业教育个体提升自身创业能力的同时，应把关于创业教育的“幕课”建设的重心放在企业，更应考虑如何使“幕课”作为解决现实世界问题的平台。

2013年3月，来自143个国家超过9万名终身学习者在Coursera注册了由弗吉尼亚州的达顿商学院大学提供的“商业策略基础”这门课。这些学习者在学习过程中，一起探索成功的业务战略框架和理论基础。有一百多个机构加入了该课程，并积极与学习者建立了联系。在完成课后调查后，近60%机构表示，他们愿意与学生协作，以应对未来的业务问题。[3]这个数据表明，新建与现有的企业，都乐意并可以通过与学生一起工作获得价值。

要发挥“幕课”这一功能，关键问题是要实现“幕课”建设主导者角色的转变，即创业教育“幕课”平台的建设者和管理者应该由企业担任，而不是传统的学校或教育培训机构，学校应该作为辅助者的身份参加。

这种模式至少有三点益处：

一是创业教育“幕课”平台的建设者和管理应具有有创业实战经验的教育者和真实的创业项目，在这方面企业比学校在建设创业教育“幕课”平台方面更具有优势。

二是学校作为创业教育“幕课”平台建设的辅助者，能为企业主导的相关创业教育课程制作提供专业的教育理论和教学方法指导，配合企业进行课程维护和学生管理。

三是这一运作模式至少实现“三赢”：企业用真实的创业案例给学习者实施教学，在学习过程中，与学生一起探索成功的业务战略框架和理论基础，集思广益，利用学生们在学习过程中迸发丰富多彩的想法和创造性的见解为企业服务；与此同时，学生能够有机会参与真实的项目，甚至参与企业的业务经营进行战略分析，提升自身的实战能力；对于学校而言，虽然由“主角”变为“配角”，但解决了最为困扰的实践教师不足的困扰，也在一定程度上缓解了学生就业带来的压力。

当然，这一模式的实现会面临诸多困难：首先是如何调动企业主动参与的积极性。虽然这种模式能给企业带来诸多利好，但在我国的现实国情下仍然需要行政干预和法律的制约。其次要转变传统的“学生”观念。在知识经济时代，我们需要重新思考什么是“学生”。今天的学生是精明的，有工作经验的，并在许多情况下，已经形成了一整套的核心竞争力，因为参与“幕课”学习的部分学生可以提供独特的国际视野，从而能够帮助真正的企业。

说明：本文为上海高等教育学会高职高专创业教育专业委员会立项课题《“幕课”与高职创业教育适配性的研究》（项目编号：2014CY005）。

参考文献：

[1]吴先华，叶卫美.普通高校创业教育教学情况的实证调查[J].中国大学教育，2012（2）.

[2]杨晓慧.创业教育的价值取向与实施策略[J].江苏教育，2013（20）.

[3]Zafrin Nurmohamed，Nabeel Gillani， Michael Lenox.A New Use for MOOCs： Real-World Problem Solving[EB/OL].2013-09-10[2014-11-07].https：//hbr.org/cs/2013/07/a_new_use_for_moocs_real-world.html#prclt-T11uN0pE

责任编辑：张 炜endprint