2015，信息技术与课程整合展望

金陵

当年谈到什么样的教学才算信息技术与课程深度融合时，人们这样打比方：只有像氧气之于生命体存在那样重要，又通常不为生命体所察觉的那种技术与教学的整合，才是信息技术与课程的深度融合。2015年，这样的深度融合将不可阻挡地在中国基础教育展开。

● 关键词1：技术

微型教学视频以其动态引导、无视觉干扰的优势，以摧枯拉朽之势进入学校教学，使传统课件黯然失色。除了极偏远地区，“微课”这个词几乎无人不晓，“录屏软件+应用软件”，手机、数码单反、摄像机，数位板与录课笔，软硬件融为一体的微课录制系统，无以计数的新技术层出不穷，使教师运用信息技术的门槛越来越低，教育技术应用能力越来越强，这一切，都为新的一年进一步推进信息技术与课程深度融合提供了便利条件。

● 关键词2：整合观

教师不再从技术出发选择教学内容，而是从课程出发选择能够支持教学绩效最优化的技术。过去教师习惯于分析哪一个教学内容适合整合，如今技术的发展已经突破了仅为某些教学内容服务的局限，它以无限多样性与教学智慧融为一体，智慧所达，技术便能支持课程与技术深度融合。尽管15年前对信息技术与课程整合的怀疑依然存在，然而，这种干扰已经没有力量成为主流。

● 关键词3：翻转课堂

翻转课堂日益深入人心。重庆市聚奎中学第一批参加翻转课堂学习的学生已经毕业，参加翻转课堂实验的快班和慢班的录取率分别超过相应的对照班。山东省昌乐一中在高一、初一翻转课堂实验成功的基础上，全校进入翻转课堂实验，为课程改革创造了一个新样板。江苏省苏州市是翻转课堂实验普及的区域之一，其特点是：基于人性化学习理论和微课程教学法，着眼于教师“转型”，扎实开展翻转课堂实验。昆山市培本实验小学、苏州市新草桥中学、苏州工业园区星港学校等学校的实验表明，翻转课堂最有利于促进学生综合素质发展，对学习成绩的影响也是有目共睹的。苏州工业园区翰林小学王水丽、梁文洁，苏州工业园区星港学校董劲，苏州工业园区胜浦实验小学周丽，苏州市新草桥中学俞叶等，应邀在多地的翻转课堂教学观摩活动中献课，广受好评，反响热烈。

● 关键词4：微课程教学法

微课程最早像一个幽灵，没有实体。但是，微课程教学法把它实体化了。在微课程教学法中，单位课时教学活动具有了课程设计、开发、实施、评价的课程体系的性质。由于单位课时教学活动是学校教学的基本单位，微课程与单位课时教学活动融为一体，才从游荡的天际返回现实的大地。也许，这就是校长、教师们所说的“接地气”吧！

于是，我们发现，《2014年教育信息化趋势探微》一文预言“困扰于‘微课’如何应用的教师，会转而加入微课程教学法的实践行列”，不断地成为现实。

微课程教学法基于人性化学习理论，融非正式学习与正式学习为一体，方便学生对学习进行目标管理。教师设计达成目标和问题导向的学习任务，录制帮助学生完成学习任务的微视频，成为学生自主学习的指导者和帮助者。微视频不再成为指挥教学的外在力量，而是作为学生学习的支架，帮助学生完成学习任务，达成学习目标。这时候，课堂教学已无“教”的必要，学生需要的是“导”。于是，从“演员”到“导演”的教师职能转型启动，学生到课堂来参与互动式的内化知识、拓展能力的活动，发展作为一个社会人所需要的综合素养，顺便，还提高学习成绩。