浅谈将超微病理学融入病理学实验教学体系

高 磊，李 静，张 磊，金晓明

(哈尔滨医科大学，哈尔滨150086)

浅谈将超微病理学融入病理学实验教学体系

高 磊，李 静，张 磊，金晓明

(哈尔滨医科大学，哈尔滨150086)

为了紧跟时代步伐，适应新世纪创新型复合型医学人才培养的需求，改革病理学实验教学体系，转变教学观念，使学生的所学知识更加接近临床，我们尝试将超微病理学融入病理学实验教学中，建立全新的教学体系，促进病理实验教学的全面发展。

超微病理学；病理实验；教学改革；转变

0 引言

教育事业的发展正在从应试教育向素质教育转变。现代医学模式的不断发展，要求我们需要改进教学方法，注重学生分析解决问题和创造性思维能力的培养。病理学实验课的目的，就是让学生通过对大体标本肉眼观察和病理组织切片的光镜观察来了解人体各系统主要病变的病变特点及诊断要点，使理论课上所讲授的内容通过实验课有机地结合起来，使学生能更好地掌握所学的知识。而现阶段临床的病理检验，除大体与镜下外，还涉及很多超微结构，因此掌握超微病理结构，有助于临床诊断和病例分析。所以将超微病理学引入病理学实验教学体系十分必要。本人就此方面教学改革谈谈自己的一些心得，与同行探讨。

1 转变病理实验教学的理念

对过去单科教学理念的转变，主要向复合型教学的模式发展，病理学不仅是在免疫学、组织学、生物化学、生物学、解剖学等学科基础上发展，而且还吸取了与致病有关的病毒学、寄生虫学、微生物学的丰富成果，它是一门集研究探讨疾病的发病原因、机制及疾病在发生发展过程中的结构、功能变化、转归的学科。病理学的发展是离不开显微镜的，光学显微镜在病理学的教学中尤为重要。

然而随着20世纪30年代中电子显微镜的问世，病理学逐渐由组织细胞水平，向亚细胞水平推进，进一步探讨疾病的发生、发展规律，形成了超微结构病理学。超微结构病理学在临床诊断中起着举足轻重的作用。在以前的病理学实验教学中，仅仅以传授基础知识，分析病理结果为主，其中很多知识同临床相脱节。而实际上超微病理学在对临床疾病的诊断方面，起着至关重要的作用，特别是在肾脏疾病、肌肉组织疾病、血液性疾病、病毒感染性疾病和肿瘤的良恶性诊断等方面，其作用尤为明显。因此，现需对传统的教学模式进行更改，在实验课教学中，给学生教授更多的知识，这对学生的将来步入临床后发现问题和解决问题的能力都会有着很大的帮助和提高。

2 采用多种教学形式

提高实验课教学质量，仅靠教师的努力和先进的设施是远远不够的，还必须充分调动学生的积极主动性，激发学生内在的求知热情。为了培养学生对超微病理学实验课的学习兴趣，将部分实验课安排到电子显微镜中心进行，将学生分成小组，分批分时亲自参与标本的采集和处理，并且在实验课程的安排上根据进度、内容的不同，加入临床实际病例，组织学生分析讨论，鼓励学生主动参与思考；最后选择典型的临床送检切片，组织学生结合临床病例、观察分析做出准确的诊断。这样多创造机会让学生积极参与，动脑思考分析问题，对于活跃学习气氛，培养学生形象思维能力，提高实验课质量有极大的促进作用。

随着不断加速的全球化发展，双语教学已成为教学的必然发展趋势。实验课板书和课件中的专业词均采用中英文对照形式，同时也要求学生在实验报告中用英文标识进行书写，课余时间组织学生查阅相关的文献，并选出组长，每节课结束前，让同学们进行翻译、总结、归纳。这样，培养了学生自己获取知识的能力，提高了专业英文水平，扩大了知识面，补充了专业英语只是单纯教单词，却没有相关专业文章的缺漏。双语教学同时也提高了教师的英文水平。

3 改革考核方式和目标

建立合理的考核制度，能够充分调动学生的学习积极性，同时能够检测学生的综合能力，正确评价学生的学习成绩。这不仅可以考核学生课堂上所学的知识，同时对一定比例的课外自学内容也可进行考量；不仅考察学生对基本知识点的牢记程度，还要考察对知识点综合掌握和理解运用的能力。同时，除学期末考核外，还应注重对学生平时学习能力的考察，例如课堂上是否踊跃，是否具有自己的主见，病例讨论是否推理有据、逻辑性强、思维活跃等。

4 加强沟通，创造融洽的师生关系

病理实验课多半开设在大学低年级，学生初入大学，好奇心强，思维比较活跃，容易接受新鲜事物。因此，可以采用现阶段网络上常见的沟通方式，加强老师和学生的沟通。如让学生扫描老师的微信二维码，建立QQ的实验讨论群等，老师将问题、文献以及下节课的预习内容上传供学生下载，学生可以把平时学习遇到的问题，及上课时没消化的内容向老师提问。利用网络互动，灵活性比较大，加深了教师和学生的接触，融洽了师生关系，这也是进一步搞好实验教学的重要条件。拉近了老师和学生的距离，使教师不仅是良师，更成为学生的益友。

5 结语

综上，教师要以严谨的科学作风，严肃认真的态度，严格的要求对待实验教学，教学方式应多样化，随时注意学生的反应，不要千篇一律，面无表情，尽量把死的标本讲活，让学生下课后把每个标本、特殊病例深深地印在脑海里。要时时处处关心体谅学生，了解学生的学习、生活及思想状况，建立融洽的师生关系，相互促进，共同完成教学任务。

[1]杨剑锋，彭绍华，谢平平，等.病理学实验课教学改革的探索与实践[J].湖南师范大学学报（医学版），2005,2(3):15-24.

[2]刘婷，孙贺.医学微形态学实验教材的建设对促进实验教学改革的探讨[J].中国医疗前沿，2011,6 (9):83-84.

[3]刘馨莲，李淑蓉，李娟，等.病理学实验教学质量监控体系的思考与实践[J].内江科技，2014,7:84-85.

（编辑 马海超）

On the Integration of Ultrafine Pathology into the Pathology Experiment Teaching System

GAOLei,LI Jing,ZHANGLei,JINXiaoming
（Harbin Medical University,Harbin 150086,China)

In order tokeep pace with the times closely,and toadapt tothe needs ofinnovative interdisciplinarymedical talents cultivating in the newcentury,reform the pathology experiment teaching system,and change teaching concepts.So that what the students learned are closer to clinical knowledge.We try to integrate ultrafine pathology into pathology experiment teaching,establish a newteachingsystem,and promote the comprehensive development ofpathologyexperiment teaching.

ultrafine pathology;pathologyexperiment;teachingreform;transition

G712

B

1672-0601（2015）11-0024-02

2015-09-13

高磊（1979-），女，博士研究生，讲师，主要研究方向：真菌病理学。