翻转课堂在组织学与胚胎学教学中的实践与反思

郎尉雅 孙丽慧 张海燕 李林 廉洁

翻转课堂在组织学与胚胎学教学中的实践与反思

郎尉雅 孙丽慧 张海燕 李林 廉洁

随着信息技术发展，翻转课堂已成为教育改革的新方向。本研究对翻转课堂教学模式在组织学与胚胎学教学中进行了尝试与探索，结果显示学生对翻转课堂教学的欢迎度较高，且在提高自主学习能力、分析问题解决问题等多方面的培养给予了肯定，文章也对翻转课堂实践中遇到的一些问题进行了分析和反思，从而为提高组织胚胎学教学质量和实现教学目标提供参。

翻转课堂；组织学与胚胎学；教学模式

随着信息技术的快速发展，新型混合式教学模式不断涌现，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受欢迎，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。翻转课堂是将传统的课堂教学结构颠倒过来，让学生在课前通过教学视频等在线资源完成知识的学习，在课堂上通过组织任务式活动等来完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1-2]。随着Coursera、edX、Udacity、MOOC等大学高质量级别的课程平台的出现极大地颠覆了传统教育模式，这些资源被用于学生学习和研究，教师开始探索如何将网络资源与课堂学习相结合[3]。美国科罗拉多州林地高中两名化学教师使用录屏软件录制Power Point演示文稿，将视频传到了视频门户网站上供学生观看，而课堂实践则用来完成作业，老师在旁边进行一对一辅导解答问题，两位老师的尝试成为现代翻转课堂的起源[4]。国内多所大学在医学基础课病理学、生理学等[5-6]课程进行了翻转课堂的实践，研究结果表明翻转课堂可改变单一陈旧的教学形式，有利于提高学生的学习效果、学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力及团队协作能力。组织学与胚胎学教学一直沿用传统的“讲授式”模式，其教学内容抽象微观、知识点复杂、且课上时间不充裕[7-8]，对于刚入学的大学新生来说往往会觉得难以理解和记忆、枯燥乏味、学习效果差，那么如何利用翻转课堂提高组织学与胚胎学的教学效果？翻转课堂应该翻转什么？如何设计和实施翻转课堂？本研究进行了翻转课堂的教学实验，现总结如下。

1 组织学与胚胎学翻转课堂实施与设计

本研究于2015年春季学期开始进行了翻转课堂教学实验，使用学校精品课程平台为主要在线平台，以QQ群作为实时在线交流平台，课堂作为实体交互活动平台。本课题以齐齐哈尔医学院2015级各专业学生为研究对象，在不同章节分别采用翻转课堂和传统教学模式。课程结束后对学生进行形成式评价，包括期末考试及调查问卷。课程实施分课前活动、课上学习和课后反馈3个部分。以呼吸系统为例，具体步骤如下。

（1）课前活动：教师创建在线交流平台、对学生进行分组，并依据呼吸系统教学大纲提供课前的学习材料，包括气管、肺内各级支气管组织光镜、电镜结构；呼吸系统课件；学习任务详单。学生在课前完成任务详单上布置的学习任务，并与教师及小组成员进行在线交流。

（2）课上学习：以小组讨论、组间讨论及成果展示为主。课上首先进行小测验检测学生课前自主学习情况及对重点难点的掌握情况，教师根据测试情况组织课上活动。在讨论过程中，教师巡视并提供个性化辅导，引导学生如何解决问题，并给予相关理论支撑材料，通过让学生再次思考，促进学生间的交流互动，调动学习氛围。学生课上讨论过程：①组内讨论。以小组为单位进行气管、肺组织学结构的讲解与讨论。②组间讨论。分享组内提出问题及分析讨论结果，同时列出未解决问题，通过组间讨论解决问题。③成果展示。每小组派一名代表阐释肺或者气管的组织学结构。④课堂总结。教师总结本堂课的知识点，布置作业。

（3）课后反馈：学生在线完成作业，教师在线指导、批改作业。教师引导学生查阅相关科研论文，培养学生科研思维。通过调查问卷完成教师与学生互评，总结教学设计的优缺点。

2 组织学与胚胎学翻转课堂的效果与反思

期末考试成绩及调查问卷结果显示，学生对呼吸系统知识点掌握较好且对翻转课堂教学模式的欢迎度较高。81.2%的学生对翻转课堂教学模式表示欢迎。为了进一步了解翻转课堂教学模式的特点，我们分析调查了翻转课堂对学生自主学习能力、团队协作能力、分析问题解决问题能力、创新思维和科研思维等方面影响。调查中学生普遍认可翻转课堂对其各项能力的培养起到促进作用，学生主要提及3个因素。

（1）学习形式自由灵活：翻转课堂模式下学生可以自主选择学习时间及学习进度，在观看教学视频中难理解的内容可以多次、反复观看。同时学生普遍反映学习的深度和广度有所增加，在学习的过程中可以及时查阅相关资料。

（2）深入讨论：很多学生反映课上课下大量深入的讨论使他们对问题的理解更加透彻，同时学会从不同角度看问题，解决问题的方式也不再武断，更加具有逻辑性和系统性。为了完成项目任务，学生表示更愿意为小组做出贡献并积极的进行成果展示，这不但提高了团队间的协作，同时学习积极性得到极大调动。

（3）个性化指导：学生反映由于每个人的学习偏好、学习水平等不同，所以当自己的问题不是普遍问题时，教师给予个人的单独指导更具有意义，使他们不再感到无助和自卑，有更大的发展空间并享受到成功的喜悦。

然而，在实践过程中，学生也提出了建设性的意见，还需要反思与改进。

（1）对教师提出要求更高：翻转课堂的教学过程中，在讨论过程中发散性思维较强，涉及相关专业课程的知识较多，这时要求教师具备广博的基础知识。教师更要关注每个学生的兴趣、爱好与特长，融入其中，提高自身修养的同时增强人格魅力和感召力，使学生更受益于课堂教学中。

（2）信息化教学平台的限制：翻转课堂的实施所需的智能化的互动交流平台还不够完善，无法监控跟踪学生学习行为和视频观看率，这使教师对课前学习情况的评估较为被动，不能很好地服务于个性化学习。

（3）教学内容选择的合理化：学习内容逻辑推理性强、需要将许多前期相关课程知识的学习内容联系起来，这样才适合翻转，否则容易造成学生课上学习迷茫而放弃自主学习，而对于简单易懂及知识点繁杂的章节更适合传统教学，过于简单或复杂都将影响学生的参与度及学习热情。

信息技术的发展实现了翻转课堂教学，翻转课堂实现了学生与教师的角色转变，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，真正做到了因材施教。但组织学与胚胎学的在线课程应该如何设计，在线课程如何与传统课堂有机结合，还需在实践中进一步探索。

[1]郎尉雅，孙丽慧，张海燕，等． 翻转课堂教学法在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用[J]． 中国卫生产业，2016，13（23）：120-122．

[2]张国权，金迅，董化江，等 翻转课堂教学在组织学与胚胎学部分章节中的尝试[J]． 基础医学教育，2015，17（8）：659-660．

[3]高婕梅，韩骏，刘菁，等． MOOCs平台比较与分析—以edX、Coursera、Udacity平台为例[J]． 软件导刊，2014（12）：178-180．

[4]曹莉． 翻转课堂及其在我国的应用研究[D]． 武汉：华中师范大学，2015：6．

[5]王晋，李文娟． 在生理学教学中如何组织学生进行翻转课堂学习[J]． 中国继续医学教育，2015，7（1）：30-31．

[6]曹玉文，李威，万立会． 翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂中的应用[J]． 中国继续医学教育，2016，8（3）：32-33．

[7]杨文静，张志坚，卢小东． 组织学与胚胎学教学改革探索[J]． 基础医学教育，2015，17（8）：655-658．

[8]李锦新，马宁芳，刘玉荣，等． 组织学与胚胎学网络式PBL教学模式探索及其效果分析[J]． 解剖学研究，2015，37（6）：509-512．

如何撰写论文标题

论文的题目必须切合内容，简明扼要、突出重点，能够明确表达论文的性质和目的。题目一般都采用由名词组成的词组来表达，且标题不宜过长（一般少于20字）。读者在决定是否阅读此文时，首先要看文题。因此文题应该具有吸引力，能准确概括论文内容，提纲挚领，点明主题，做到文题与内容相符。总的要求是简明、醒目、有吸引力、紧扣文章内容。文题在15个汉字以内为宜。因为标题太长，记起来费劲，念起来吃力。如果标题实在太长而又不能省略，可通过副标题方式处理。但标题简短也要适度，太短而令人费解同样是不可取的。此外，要避免题目空洞和笼统，当前的趋势是，文题不加冗长套语，如“初步探讨”、“……的观察”，“一些想法”等一类词完全可以省略。学术性研究论文中应少用疑问性标题，如“有无……”、“何时……”、“如何……”等。文题只是文章的标签，并非具体内容，因而一般不需用完整的句子，不包含主语、谓语、宾语、状语等句子成分。文题中避免使用非标准化缩略语。

Practice and Reflections on Flipped Histology and Embryology Class

LANG Weiya SUN Lihui ZHANG Haiyan LI Lin LIAN Jie Department of Histology and Embryology, Qiqihar Medical University, Qiqihar Heilongjiang 161006, China

With the development of information technology, flipped classroom has become a new direction of education reform. This research has carried on the attempt of the fipped classroom in histology and embryology, the results show that the students welcome flipped classroom, and improve the ability of autonomous learning, analysis and solving the problems are improved. We analyzed and refected on the problems encountered in the process of practice. In order to improve the teaching quality of histology and embryology achieve the teaching goals.

Flipped classroom, Histlolgy and embrylology, Teaching model

G642

A

1674-9308（2016）35-0014-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．35．008

齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20151006）

基金项目：黑龙江省十三五规划重点课题（GJB1316110）

齐齐哈尔医学院组织胚胎学教研室，黑龙江 齐齐哈尔161006

廉洁，E-mail：599141762@qq．com