高师化学教学中翻转课堂教学模式的应用

王凤春， 吕 莹，袁 刚，郭 影

(通化师范学院 化学学院，吉林 通化134000)

由于科学技术的快速发展，教育体制必须与新的发展形势相适应才能满足社会的需求.未来的人才需求和培养方向均显现出一种复合型、多极化趋势.对于化学教学而言，理应顺应新时期社会发展的需求，转变教学理念，开拓教学视野，适时地、循序渐进地引入翻转课堂教学模式，并根据化学课程的特点和本土需求，对其进行改革和发展，使翻转课堂教学模式的优势得到最大程度地体现.

1 翻转课堂教学模式的创新点

翻转课堂教学模式是从美国引入的一种新型的教学模式，它诞生于2007年美国的一所名为林地公园的高级中学.两位名为Aaronsams和Jonbergmann的化学教师尝试录制课件(视频或PPT)，并上传至指定网页上，供缺课的学生学习.两位教师的教学实践受到越来越多人的关注，他们开始受邀在媒体中进行讲解，这样，他们的教学方法被推广开来，并被引入许多国家和地区.人们将这种新型的教学模式定义为翻转课堂教学模式[1].

这种新型的教学模式之所以被定义为翻转课堂教学模式，是因为它将传统的教学模式进行了翻转.这种新型教学模式的创新意义最突出的表现为两个方面：

其一，学生可以灵活把握学习时间.正常的课堂授课时间学生也许不能保证整堂课都能够集中精力听课，或许会因各种原因缺席，又或者某一个知识点难以理解，仅仅听老师讲一遍无法真正听明白，在这种情况下，翻转课堂教学模式就显示出了它独特的优势，它使学生可以自由支配学习时间和听课次数，利用精力充沛的时候听课，对于有难度的地方可以无数遍地重复听，这样既能在很大程度上保证听课效果，又不会因为听课次数多而受到别人的嘲笑.

其二，培养了学生自主学习的能力.翻转课堂教学模式的另外一个目的就是要培养学生自主学习的能力，从而激发他们主动思考和探索，学生可以利用网络进行相互交流、相互学习，使学到的知识融会贯通，灵活运用.

2 翻转课堂教学模式各教学要素的职能

正因为翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，将传统的“课堂信息传授——课下知识内化”教学过程进行了翻转，因此，它也使教学各要素发生了变化.

(1)教师角色的变化.教师由以前的“知识的传授者和课堂的管理者”转变为“学习的指导者和促进者”.在翻转课堂教学模式下，书本知识的传授由学生自行在课后通过课件安排时间学习，教师的主要职责是要引导和促进学生进行有效地学习.例如在高师无机化学下册中的元素化学知识，学生在高中化学学科中学习过，但掌握程度不够深，如果单纯由教师在课堂上再详细讲解学生特别不爱听，而且有些部分是高中重复内容，学生对此不感兴趣.因此为了改变这种学习方式，尝试让学生自主学习，教师就要将自己的角色转变，不能只在课堂上讲解，要把课堂还给学生，教师在每节课前要做好详细的教学指导计划，将学生分组后每一组都布置学习任务，然后在课堂上进行学习验收.在这种新型的教学模式下，教师的任务是加大了而不是减轻了，它要求教师要不断地从日常教学中总结经验，在课前录制好精简、有效的教学视频，在这些视频中要能够涵盖所有需要的知识面，与此同时，要求教师能够具备一定的信息处理和加工技术，并且能对教学内容进行合理有效地设计和组织，从而使学生对课件产生兴趣，愿意利用课下时间主动地去学习，同时，课堂上教师应有针对性、有层次性地帮助学生进行知识内化吸收，这也要求教师掌握灵活多样的教学方式，促进和激发学生的学习兴趣.

(2)学生角色的变化.学生由以前的“知识的被动接受者”转变为“知识的主动接受者”.翻转课堂教学模式下，学生自由掌握学习时间、选择学习地点、学习内容、进度和观看课件的次数，但这并不意味着完全由学生独立完成学业，学生学习的内容和课件涵盖的范围是由教师指定的，同时，在学习的过程中学生还可以通过信息网络与其他学生和教师进行交流、讨论，当然，这也要求学生具备一定的网络知识，能方便地操控这些教学软件和聊天工具.

学生自主学习后在课堂上教师要再进行学习情况的验收，同时要指导学生会看书、会总结.例如：对于氮族元素这一章节，课堂上首先要让学生按照布置的学习提纲将本章所要掌握的知识点进行总结，但往往学生不会总结，只是将书本上的知识点读一读，化学反应方程式读一读，此时的教师要进行详细指导，教会学生如何自主学习，如何总结及拓展自己的知识.

(3)课堂时间运用方式的变化.课堂时间运用方式由以前的“课堂授课”转变为“课前自主学习，课堂知识内化”.

翻转课堂教学模式与传统教学模式最本质的区别就是课堂时间分配的转变.翻转课堂教学模式解决了传统教学模式所存在的一些问题，它使学生在课前选择自已精力充沛的时间段进行学习，而知识内化阶段转移到了课堂上，这样不仅有利于学生能够有充足的时间进行知识的学习，而且也有利于知识的内化.当然，前提是学生的确在课前对知识进行了充分的把握，否则课堂知识内化就无从谈起了[2].

3 化学教学中翻转课堂教学模式的应用

在我国，翻转课堂教学模式的提出是自2011年才开始的，因此，如何使这种新的教学模式真正为我所用，这对于我们来说是一个巨大的挑战，而对于化学这样一门实践性非常强的课程来说，更需要我们进行认真地研究和不断地尝试.

(1)课件(视频或PPT)的制作.课件的制作是翻转课堂教学模式非常关键的环节，它要求教师具备一定的信息处理和加工技术，对教学内容进行合理有效地设计和组织，根据教学大纲的要求和课程标准在课前制作成一个个精简、有效的课件，这些课件可根据需要制作成PPT或是视频.对于化学教学来说，学生跟着课件学习相比课堂听课的优势是，课件中可以将一些微观世界中存在的化学键、分子、原子的合成、晶体结构等通过信息技术进行动画模拟出来，从而给学生以生动直观的感受，让学生更容易理解和接受.对于一些化学实验，课堂展示不能保证每个学生都能够从各个角度看清楚，同时，课堂演示的效果也会受许多不确定因素的影响，往往会导致课堂看热闹的结果.还有一些带有危险性的实验，课堂上无法为学生演示，学生只有通过教师的口头表述有一个浅显地了解，而课件解决了这样一个问题，它不仅可以为学生展示各种化学实验的过程，而且可以从多角度、多方位给学生以深刻的印象，这样，既帮助了学生巩固基础知识，也可以大大激发学生学习的主动性和积极性[3].

(2)课件的上传.教师应及时将制作好的化学课件上传至网络教学平台，以使学生能适时看到想要学习的内容，同时，这些课件应随时为学生开放，不限制观看次数、时段，这样既给予了学生学习自主支配时间，又可以使学生根据需要随时进行复习.在这里，需要特别提到的是，翻转课堂教学模式并不等同于网上在线学习，不是学生无序地学习，也不是让课件完全取代教师，而是要让学生在学习时间的把握上具有一定的自由性，同时培养了学生自觉学习和独立思考的能力，是一种真正意义上的分层次学习.

(3)与课件相配套的导学案与检测题库的制作.课件的内容主要是针对教学大纲上规定的基础知识的授课内容制作的，在课件之外，要制作一些与之相配套的导学案和检测题库，这些应具有针对性和层次性，应能起到引导学生进行自主思考和知识内化的目的.学生通过观看课件和导学案，可以对检测题库中的问题进行思考，并可拿出来与其他学生、教师进行交流和讨论.这些课件、导学案、检测题库的制作并不是随意的，而应是教师们智慧和教学经验的结晶，并能够成为学校最为保贵的档案资料.

(4)课堂知识内化阶段.化学是以实验为基础的一门学科，课堂上所讲的理论知识需要通过实验进行验证，因此我们说课堂知识的内化就体现在实验课上.在实验课堂上针对所要掌握的理论知识，教师可将学生分成小组，让学生通过展示实验过程来达到探究真相的目的，使学生形成共同交流、协同合作的氛围，教师可以在课堂上进行巡视，给予学生以重点的个性化指导，因此，课堂时间应少讲多学，教师应对学生进行个性化、分层次地进行指导，真正成为学习的指导者和促进者.

(5)引导学生进行自主反思，并对学习效果进行自我评价.在课堂时间即将结束时，教师应引导学生将学习的内容和学习的过程进行反思，从而达到自然的复习效果，加强和巩固所学知识，并对学习效果进行自我评价和了解自己是否达到了既定的目标.在教师的引导下，要让学生提高自主学习的能力，将思维方式方法上升到一定的高度，教师可以在课后为每个学生建立学习档案，对学生的学习过程进行评价，并将此作为本学期平时成绩的一个组成部分，教师也可以通过此种方式随时对教学过程进行总结，并进行必要的修改和调整.

4 引入翻转课堂教学模式所带来的挑战

未来的课堂教学模式必将发生变革，而“翻转课堂”模式极有可能作为未来课堂教学模式之一.但目前“翻转课堂”还不能全面铺开[4].翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习.但是翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，这种自控能力不是一两天能够训练出来的，目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习.因此在高校化学教学中翻转课堂模式的应用切实必要.

目前，笔者在高师无机化学教学中针对元素化学及个别设计性实验对翻转课堂教学模式进行了尝试，效果比较好，学生能主动进行学习，虽然学习初期不会总结知识点，不能将知识完全内化吸收，但经过一学期的训练，现在逐渐的掌握这种学习模式，对备考研究生的学生的学习也有帮助.