高职学生的学业情绪及相关因素分析

兰伟彬

（河南质量工程职业学院，河南 平顶山 467000）

所谓学业情绪具体指的是学生在学校学习、课堂教学以及学业成就中所体验到的各种情绪。学生的认知活动可由愉快的学业情绪予以促进，学业情绪对于学生学习活动和身心健康的发展均有着不容忽视的影响。因此，在高职教育过程中培养学生的学业情绪就显得至关重要。众所周知，研究高职学生的学业愉快情绪及其相关因素有着不容忽视的理论价值和实践价值。通过研究可以深入分析和评价学生的学业愉快情绪，同时也可以作为培养学生综合学习能力的参考。

一、学业情绪与相关因素的概述

在对学习进行研究的过程中，相关的研究认为学习活动的三个主要成分，即认知、动机以及情绪。在具体的研究过程中分别对这三个成分予以研究，但在探讨三者在真实情景中复杂系统性的关联方面缺乏深入性。由国内外关于学业情绪的研究结果可以看出，探讨情绪和学习之间关系的理论主要有归因理论和考试焦虑理论。很多研究重点论述的是学习策略、学习动机、归因方式以及自我效能与学业成就之间的关系，采用定量研究和分析的方法研究了学生学习策略与学习归因、学习动机和学业自我效能感等多方面的关系。通过这些研究，证明学业成绩与学习策略、学习动机、归因方式、自我效能这四个因素之间的联系尤为密切。

本文采用调查问卷的方法探讨了高职学生的学业情绪，并且分析了高职学生的学业愉快情绪及其相关因素。

二、高职学生学习愉快情绪的特点

通过调查研究发现，从愉悦享受类情绪、悠闲自在类情绪、兴奋惊喜类情绪来划分，愉快情绪的体验频度是逐渐减少的，而且越来越少。本文研究认为，按照情绪的强度大小依次是兴奋、惊喜类情绪、愉悦享受类情绪、悠闲自在类情绪。因此，高职学生在学习活动中对中等程度的愉快情绪体验频度最高，这与心理学规律相符合，不同操作任务和不同情绪唤醒水平之间有着一定的联系，中等情绪唤醒水平在中等程度的任务中有保持最佳操作效果的作用。国内相关研究也发现，认知操作水平和愉快情绪强度之间存在U形相关，因此，学生在中等愉快学习水平下具有较高的学习效率。从总体上看来，高职学生在学习过程中的学业愉快情绪对学习而言是有利的。所以，教师在教学的过程中应当对学生的情绪状态进行充分的把握，以培养高职学生良好的学业情绪，继而在学生的学习过程中，促使学生的情绪能够发挥积极的促进作用。

1.高职学生学业情绪在性别上的差异

通过调查研究可知，高职学生的学业愉快兴趣并没有明显的性别差异，在愉快享受类因素上男生的得分低于女生，女学生相比于男学生具有更加强烈的情感体验。主要原因就在于相比男生而言，女生具有更加敏感的情感体验，对自身的情绪波动女生能够及时地感知，可以从人格的角度解释情绪体验的性别差异，在与同性别差异有紧密联系的人格特质、行为表现、认知风格和应对方式等因素方面，人格解释比较关注，男性所具有的理智型特点使得他们更加稳重和独立，具有较强的支配感，而女性所具有的情绪型的特点使得她们更加地依赖和顺从；在情绪智力上女性是高于男性的，对于主观幸福感和满足感女生比男生也要多，男性能够更好地抑制积极情绪，而女性更多的是将积极情绪重视和宣泄出来。上述原因都导致女性具有更多的愉快情绪体验，由此导致男女生之间的愉快情绪体验差异性。

2.高职学生学业愉快情绪在学科上的差异

通过调查研究发现，不同的学科具有不同的学业愉快情绪，在得分上理工科的学生比文科的学生低，这说明学科对于学生学业愉快情绪有非常显著的影响。相比于文科学生，理科学生的学业愉快体验频度较高，文科学生具有较为丰富和深刻的学业愉快体验。相关研究表明，在情绪智力上文科生比理科生高，因此情绪智力对于学业情绪的体验是比较明显的。除了学业愉快情绪，在一些心理因素上学业愉快情绪也具有较为明显的学科差异，这主要是因为文理科学生具有不同的思维方式。文科生对于形象思维的依赖性比较强，具有更加深刻和丰富的情感；而理科生对于抽象逻辑思维的依赖性比较强，具有相对比较严谨和朴实的思维方式，相比于理科生，文科生的学习难度较低，强度较小。所以，文理科学生对学业愉快情绪各因子有不同程度的体验主要是因为文理科学生不同的心理特点所造成的，在文科类专业的影响下，其具有较强的情绪体验能力，文科学生具有相对比较敏感和清晰的学业愉快情绪。此外，高职学生的学业愉快情绪在年级上是不同的。相关研究表明，相比于高年级学生，低年级学生在课堂上体验的焦虑和绝望等消极学业情绪较少。

3.高职学生的学业愉快情绪在自评学习成绩上的差异

通过本文的调查研究发现，在学业愉快情绪总体、愉悦享受类、兴奋惊喜类、悠闲自在类情绪上不同学习成绩评价的大学生具有比较明显的差别。从心理学方面的研究发现，除智力因素外，包括动机、情绪、意志和性格等非智力因素在学习过程中对学业成就的影响是相对较大的，所以，诸多方面的因素会影响学业成绩。消极情绪会对学习产生不利的影响，而愉快、自豪的积极情绪对学生的学习有一定的促进作用。通过个体的学习动机、态度和学习效能等因素，学业愉快情绪可以影响学业成绩。不同学习成绩的学生所体验的学业愉快情绪也是不尽相同的，因此在高职教育过程中，可通过学生积极学业情绪的培养来促进学生学业成绩的提高。

三、高职学生学业情绪和学业自我效能感的关系

调查研究表明，高职学生学业愉快情绪总分和各因子与学业自我效能的两个维度之间的正相关关系是比较显著的，通过学业自我效能感能够很好地预测大学生的学业愉快情绪。所谓学业的自我效能感指的是个体的学业能力信念。通过学业自我效能感，能够评价学生能否利用自身所拥有的能力和技能来完成相应的学习任务，可以对学生的自信程度予以评价，在判断个体对控制自己学习行为和学习成绩能力上具有一定的主观性，表现出了学业领域内的自我效能，学业自我效能是学业成绩的良好预测指标和调节因素。

通过心理学方面的研究可知，学业自我效能感和学生的焦虑、抑郁、沮丧等情绪问题有不容忽视的关系，学生的学业自我效能感较强，则沮丧水平较低，而学业自我效能感的高低在很大程度上受到学习生活中情绪状态的影响，心平气和的心理状态有利于自我效能感的提高，增加成功的可能性。行为表现和效能预期也会受到高兴、悲伤、欢乐等情绪的影响，处于消沉学业情绪的学生会逐渐怀疑自身的能力，进而导致自我效能感的削弱，而积极的学业情绪则能够促使学生以积极的态度投身于学习过程中。

四、高职学生学业愉快情绪和成就目标之间的关系

成就目标与学生学业愉快情绪有显著的负相关关系，学生的学业愉快情绪能够通过成就目标来预测。积极情绪的增多有利于学生采纳学习目标，以此作为一种适应性的动机模式，成就目标对学生积极学业情绪的培养有一定的推动作用，具有积极情绪的学生在掌握目标时更加容易。所以，为了更加有效地使学生采纳掌握目标，高职教师应该重视学生积极情绪的培养，后续还应当对成绩目标定向和学业情绪之间的关系进行深入研究。

五、提高高职学生学业愉快情绪的建议

首先，在实践教学活动过程中，教师应当尽快改变学生被动接受知识的现状，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生在积极参与到课堂教学过程中对新的知识和领域进行深入探索。学生长期处于积极的情绪状态，有利于他们全身心地置身于学习，进而对学习逐渐产生浓厚的兴趣。如果学生在学习中情绪低落，则会对学生日后的学习和生活带来负面影响。

其次，在教育实践方面，在对学生的积极情绪进行培养的过程中，教师要采用适当的方法。具体而言，在教学过程中教师要不断地鼓励和激励学生，在评价中要经常地赞美学生，以真诚的态度对待学生，和学生充分地进行沟通和交流。与此同时，要将以掌握目标为主的学习动机融入到学习任务安排、学习目标设定等方面。只有这样。学生才能在不断体验良好情绪的过程中寓学于乐。

再次，教师要营造一个宽松平等的教学环境，以便在减轻学生学习压力的基础上增强学生主动学习的动力，帮助学生养成良好的学习情绪。通过学生良好学习情绪的培养，既能够对学生的学业成绩产生积极的作用，同时还有助于提升学生的心理健康水平，并且对学生健全人格的培养也有着一定的促进作用。

最后，在学业背景方面，教师应当营造良好的人际氛围。学生在学习的过程中如果经常受到批评和指责，他们往往会产生紧张、恐惧和焦虑的负面情绪，这便会直接损害师生之间的关系。如果教师和学生逐渐形成平等的师生关系，师生在相互理解和相互支持的基础上进行交流，这对于学生良好学习情绪的培养是十分有利的，能够在增强学生学习兴趣的过程中大幅度提高学习自我效能感。

总而言之，本文以高职学生为研究对象，介绍了高职学生的学业愉快情绪及相关因素，并以积极的学业愉快情绪作为研究的主要内容，同时在考察学业自我效能感、成就目标对学业愉快情绪的预测关系的基础上，研究了学业自我效能感和成就目标与学业情绪的融合。但是由于本文采用调查问卷的方式予以研究，调查结果带有一定的主观性，并且在对学业情绪的研究上并未采用多元化的方法，因而后续还有待更为深入地研究。

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