对独立学院英语专业教师个性化备课的思考

赖建青

对独立学院英语专业教师个性化备课的思考

赖建青

备课是高等院校教学恒久研究的对象，大量关于备课的论文讨论了备课的各种形式和内容，却很少从教师个性化备课的角度去思考和研究论述；具体到英语专业的教师备课，再细化到独立学院英语专业的教师如何进行个性化的备课，更是鲜有研究。因此，从个性化的角度出发研究，得出结论：独立学院英语专业的教师在备课中需要分别从学生层面和教师层面进行个性化的思考，并且使之在教学中得以充分体现，从而提高教学质量，实现教学目标。

个性化备课；学生层面；教师层面

一、对独立学院个性化备课的理解

教师的备课作为教师授课的前提，是教学成败的先决条件。诸多学者对教师备课的大量研究中，既有对备课形式的研究，也有对备课内容的具体探讨，有研究认为：备课包含着对人才培养方案、课程标准、教材、学生、教案讲稿等全方位的准备（禹安胜、张勇2012）。还有研究认为：备课要求有三方面，即备教材、备学生、备教法（胡友明2009）。这些研究都为教师备课提供了有益的借鉴。不过，对备课的另一个重要方面即有关个性化备课的思考，却鲜见论述，无论是中国期刊网全文数据库还是中国知网中，此类研究都严重缺失，而对于高校英语专业，尤其是独立学院英语专业教师个性化备课的研究更是一片空白。

独立学院作为民办高等教育的重要组成部分，迄今在全国先后成立了300多所。在高考招生中，独立学院的录取大都在本科段的最后一批（类），录取分数普遍低于公办院校及其他民办学校。因此，相对于公办院校英语专业学生，独立学院英语专业学生的英语基础较为薄弱，学习能力相对较差。为此，在宏观上要求独立学院在制订英语专业个性化人才培养方案时不能简单地照搬公办院校英语专业的办学经验或标准，而应该在符合教育部对学科、专业建设要求的基础上，制订与独立学院层次英语专业学生相匹配的人才培养目标；而微观上对教师的要求，则是教师在教学和授课中对独立学院英语专业学生要有充分的、个性化的认识，并且使这种认识在备课中得到充分体现，即进行个性化备课。

个性化备课是相对于传统的非个性化备课而言的，传统的非个性化备课往往忽视英语教学中客观存在的个性化因素，反映在英语课堂教学中：一是同一位教师在教授不同班级时教法、教案、教学设计几乎完全一致；二是不同教师在教授同一门课程时的教法、教案、教学设计等相似或雷同。这就造成了学生对课堂教学的感知度不高以及学生英语语言知识与能力在较低层次的同质化，教学成效较低。对个性化备课的研究正是为改变这一现象，提高教学成效而做的思考。

那么，什么是个性化备课呢？个性化备课应该包含两个层面，即学生的个性化层面和教师本身的个性化层面。学生个性化层面，是指教师教授的学生群体所显现的相异于外部有可比性的其他群体的个性特征以及群体内部某个（些）更小的群体基于某种共性而显现出来的相异于群体内其他小群体的个性特征，教师基于以上特征所进行的备课就是学生层面的个性化备课。至于教师个性化层面，在为数不多的此类研究中，曾有学者强调过个性化备课“教师个体”的“教学”属性，认为所谓个性化备课，是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性备课成果的一种备课理念和方式（陈爱忠2009）。

二、独立学院英语专业个性化备课的学生层面

如上所述，独立学院英语专业学生的英语基础以及学习能力相对较差，这是教师个性化备课应该重视的一个方面；除此之外，学生的性别差异、地域差异对英语学习的影响，也是教师个性化备课时应该考虑的因素。

（一）学生的英语基础和学习能力

这是教师在备课以及建立在备课基础上的课堂教学中应该首先考虑的个性化因素。一般而言，教师是基于教材而授课，而教材的内容都会有难易度的结合和划分，教师固然不能专挑容易的部分讲授，但也不能无视学生的语言基础和接受能力而讲授大量晦涩难懂的内容。上课前教师一定要明确学生的学情，也就是他们的基础知识、学习兴趣等，只有了解了学生的学习状况，教师才能更好地想办法去充分调动学生的学习积极性（胡友明2009）。因此，较好的办法是，在保证传授和讲解章节内容的重点和精髓的前提下，教师应该去繁从简，以学生能理解的方式把复杂的内容表述出来。

相对于非独立学院的学生来说，独立学院的学生学习能力一般，英语基础也较差，这就要求独立学院英语专业教师在备课时多换位思考，考虑学生能否接受自己的授课方式，将要讲授的内容学生能否听得懂。比如，英语专业《英语基础写作》这门课程的教材里，往往会有大量的美文、范文以帮助学生理解写作的手法和技巧，其中有摘自英美文学作品的段落，也有中国学生的优秀作文，那么，针对独立学院的学生来说，教师就宜重点选取后者，适当选取前者，这样学生才能容易理解，进而通过对范文的学习来掌握写作方法。相反，如果大量选取前者，那些生僻的词汇以及文学化的表达尽管原汁原味，但是对于大多数学生来说却是障碍，难以读懂，更谈不上掌握写作技巧。因此，教师在备课时应该对诸如此类的授课内容进行个性化的筛选。

同样，个性化考量也应该反映在教师备课时对授课内容的母语使用率的思考。一般说来，英语专业的课堂教学对教师在授课时的英语口语表达有一定的要求，比如英语表达不少于70%，母语则不多于30%。这其实也应该视作一个变量，对于独立学院英语专业学生来说，他们的听说能力本就较差，加上一些方向课程涉及大量跨学科的知识和词汇（比如《市场营销英语》），如果拘泥于这一比例致使学生上课如听天书般，那么就跟课程设置的初衷相悖了。所以，哪一章节、哪一个知识点需要更多地使用汉语授课，这些都需要教师在备课时基于学生的英语基础和学习能力进行个性化的思考。

（二）学生的性别差异及构成

英语学习客观上存在着较为明显的性别差异。性别因素渗透在语言教学的各个方面，因而，语言教学中的性别因素也越来越受到关注。性别角色、关系和身份无处不在（于洋2009）。首先，从生理和心理因素看，女生比男生更具语言天赋，她们感情细腻，富于情感表达；而男生则比女生更具逻辑推理，他们思想活跃，擅于发散思维。女生所擅长的往往是男生所欠缺的，反之亦然。基于这一认识，教师在备课的教学设计阶段，包括课堂提问的方式和内容、师生互动、生生互动、作业类型等，都应该关注男生和女生上述性别上的个性化特点和差异。

教学虽然应该体现对男女生的平等对待，但平等对待并不能简单地理解为任何课堂、任何时候都必须给予男女生完全相同的学习和表现机会，而更应该根据男女生各自的性别特征，使他们发挥自己的个性并扬其所长、补其所短，而这些都应该纳入教师个性化的备课中。此外，英语专业男女生比例往往严重失衡，男生居于少数甚至是绝对少数，教师备课时也不应该忽视这种现象。比如，在设计课堂互动的分组或角色扮演时应该把男生分散安排，以激发出男生的责任感、表现欲和学习激情，并带动同组女生积极参与各种活动。

（三）学生的地域差异

英语口语是英语基本技能之一，而语音则是口语的基础。受方言的影响，不同地区生源的学生所表现出来的差异是显性的。比如，在英语语音的发音中，中国北方地区的学生有把合口双元音/ei/发成/ai/的倾向，主要是受普通话“爱”的影响；而上海地区的学生容易把第3号元音和第4号元音混淆（汪文珍2008）。对于大多数独立学院来说，其生源大多来自本省，但即便如此，省内各市、区、县的地域差异也同样影响着学生英语口语和语音的学习，比如，广东部分地区的学生/n/和/l/不分，而另外一些地区的学生发不出卷舌音。

其次，学生的地域差异还表现在：城市生源或者农村生源的学生的语言基本功以及英语所涉文化知识存在较大的差异。这种差异一方面和学生中小学阶段（英语）语言学习环境及软硬件条件的不同有关，另一方面也和家庭与家长对学生（英语）语言学习的重视与关注度以及资金的投入相关。2015年全国高考新课标全国一卷“孩子举报老爸”关于一个父亲在高速路开车打电话被孩子报警的材料作文题，就被普遍认为忽视了农村学生的背景和感受，因为很多农村学生很可能从来没见过高速公路，甚至没见过车。农村与城市的这种差异不应该被忽视，而由于生源绝大多数来自本省，独立学院的农村生源比例也相对较高。因此，教师在备课时应该把这种差异考虑进去，在对学生生源状况有所了解的基础上，力求发现因地域差异而产生的较为普遍的学习困难和障碍，再制订出解决的办法以供授课时使用。

以上探讨了个性化备课的学生层面，但是它还不是个性化备课的完整概念。教师的授课无不融合着教师本人对课程的理解，而如何展示和传输这份理解自然需要教师在备课时进行认真思考、筛选和取舍，这正是个性化备课所应该包含的另一个层面即教师的个性化层面。有学者把教师个性化备课定位为：教师的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，也就是教师的“教学”属性（褚远辉、辉进宇2009）。而事实上，教师作为社会人，比学生年长、成熟，生活阅历丰富，对人生的认识也更深刻。因此，教师应该与学生分享自己的成功经验与失败教训，为学生传递正能量，这也正是所谓“教书育人”之所指。因此，备课的教师个性化层面指的是，教师能够将充分展现教师本人在学习经验、教学风格、人生阅历和人格魅力等方面最为显著的优秀特质，有效地融入到备课中。

三、独立学院英语专业个性化备课的教师层面

相对于公办院校，独立学院英语专业教师的构成较为复杂，既有“学而优则教”的硕士甚至博士，也有退休返聘的老教授，还有富有丰富社会或企业工作经验的“双师型”教师。若论外部因素，学生的学习主要基于教材和教师的传授，教材的内容是静态的，而教师却是动态的，教师的工作态度、教学方法等都是影响教学水平高低的重要因素。每位教师的人生轨迹、社会阅历、学习经历、从教经验和性格特质各不相同，也就是说每位教师都有自己赖以成功、优于他人的特质，尤其“双师型”英语教师更是如此。因此，教师应该把那些优秀的特质融入备课中，继而带进课堂，最终让学生分享受益。

（一）教师的学习经验

每一位教师都是从学生成长起来的，都有自己的学习心得、体会和经验，教师感性认识的传授对学生具有一定的参考价值。特别是年轻的教师，他们有可能刚从学生的角色转变为教师的角色，人生的阅历不算丰富，教学风格尚未成型，人格魅力也需要锤炼。但是，他们在心理上、角色上离学生最近，对学生英语学习中的心理感受最为理解。这一优势应该在年轻教师的个性化备课中充分体现出来，比如，作业形式和作业量、学生的兴趣所在、学生的正当需求和有害需求等。

（二）教师的教学风格

经过多年的教学磨练，教师对教学的认识逐渐加强。任何一名敬业和进取的教师，只要善于总结、勤于反思，都会逐渐形成自己独特的教学风格。特别是英语教学，语言的社会属性、语言与文化的关联、语言的跨文化特征以及听、说、读、写译等多种形式的语言技能，都有助于教师轻松地找到契合点，从而基于自己的专长与经验发展自己的教学风格。教学风格是一名教师已经成型的、最能展现其知识和教学能力，也容易为学生所接受并受益的执教风格。教学风格往往融合了教师本人的优良个性和对教学的独特认知，在一定程度上是教师本人独有的优秀特质，应该贯穿于教师备课、授课及课后互动的整个教学过程。

（三）教师的人生阅历

“思考、交流与分享”应该成为当代大学课堂师生之间互动的主要模式。教师拥有学生所不具有的人生阅历，其成功经验、失败教训、生活感悟，乃至政治、经济、文化、外交视角以及对国家和民族发展的思考，都可以与学生分享。

与其他专业学生相比，英语专业学生受到以英语为母语的国家的文化影响更深，但是由于见识、视听的局限性，以及价值观、人生观及世界观尚未发展成熟，学生面对两种文化的冲突常常会感到迷茫。比如，对于美国文化的精华与糟粕，美国文化对中国文化的影响，许多学生缺乏辨别能力，容易被其他人或者是网络上一些报道、说法和观点所左右，导致一些学生因此形成错误和偏颇的认知。

作为教师，就应该把自己正确的价值观和人生观与学生分享，在备课时把自己的观点和认知融入到所要教授的相关内容中。由于教师所言所讲可以是自己的亲身经历，可以是自己的深刻认识和思考，这是授课内容的自然延伸和适度扩展，因此更能让学生产生共鸣，从而帮助学生形成正确的认知。独立学院大多是应用型院校，它们比非独立学院更倾向于招聘大量有非教师类从业经验的“双师型”教师，他们的工作经历和人生阅历是一大财富，也是学生最想要分享的。

（四）教师的人格魅力

关于教师的人格魅力，苏联教育家苏霍姆林斯基（Suchomlinsky 1982）曾经这样说：“学校好比一种精致的乐器，它奏出一种人的和谐的旋律，使之影响到每一个学生的心灵。但要奏出和谐的旋律，必须把乐器的音调准，而这乐器是靠教师、教育者人格来调音。”一般来说，教师的人格魅力表现为品德魅力、学识魅力和个性魅力三个方面（陈爱忠2009）。

大学生崇尚个性化，追求思想的自由，英语专业的学生更关注人文精神与内涵，而教师的人格魅力正属这一范畴。当然，教师的人格魅力不是教师想表现就能表现出来的，它是教师优良道德品质的具象，是经过教师长时期的锻造，并已经常态化为学生所喜爱的行为举止和气质风度。例如，独立学院英语专业学生成绩往往差异较大，作为教师应该将对“先进生”与“后进生”一视同仁融入备课中，让学生能够从教学设计中感受到教师公平公正的思想；同样，独立学院英语专业学生基础较差，教师在撰写教案和批改作业时就应该更加细腻、细心、细致，让学生从中感受到教师严谨敬业的态度；此外，教师应该把对学生的爱心、信心、耐心和热心融入到备课的各个环节中。

事实上，很多英语专业的教师同时具备了多项优秀特质，即使有些年轻教师暂时不具备某些特质，只要他们不断自我完善和自我发展，随着知识、阅历、经验的不断沉淀以及人格的淬炼和升华，也都会形成各自独具个性化的优秀特质，而这些正能量的特质理应融入到教师的备课中。

结束语

独立学院英语专业受限于学生各方面的差异以及教师的复杂构成，个性化备课成效的评估存在一定的困难。另外，由于个性化备课需要教师投入更多的时间与精力，所以传统的非个性化备课仍然被广为采用和广泛接受，教师的个性化备课动机、动力，以及学院为提高教学质量可以引入的激励机制等，都需要更进一步的思考和研究。

引用文献

陈爱忠.2009.试论教师的人格魅力［J］.中国电力教育，（10）上：30.

胡友明.2009.关于备课的反思［J］.教育论坛，（18）：30.

苏霍姆林斯基［苏］.1982.给教师的一百条建议（王义高等译）［M］.天津：天津人民出版社.

汪文珍.2008.《语音语音》（第二版）［M］.上海：上海英语教育出版社.

禹安胜，张勇.2012.浅谈教师如何备课［J］.现代企业教育，（2）下：175.

于洋.2009.基于性别差异的英语专业语言教学策略研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，（10）：169.

褚远辉，辉进宇.2009.个性化备课：含义、意义与实施要点［J］.中小学教师培训，（4）：16.

注：本文系广州市高等学校第六批教育教学改革研究项目（项目编号：GZ04022014000304）“独立学院外语专业个性化人才培养模式探究——以广州大学松田学院为例”的阶段性研究成果。

作者信息：510006，广东广州，广州大学松田学院外语系