小议小学数学课堂情境的有效创设

文/吴尚德

小议小学数学课堂情境的有效创设

文/吴尚德

一、创建开放情境，引入新知

小学数学课堂情境的创设应该以学生的思维发展为重点，教师应该在对教材内容的充分把握下，研究数学本质和数学概念，对教学内容进行深入的分析，以此来创建出结合学生实际情况、能激励和启发学生独立思考、真正传递数学学习价值的开放性情境，让学生在体验的过程中学习到新知识。

教材案例：北师大版小学数学二年级教材内容——“分数的大小”

播放动态视频：中秋佳节，皓月当空，大家欢喜地围绕着桌子坐在一起，分食月饼，小淘气已经把整个月饼吃掉了四分之一，笑笑想比小淘气多吃一些，那么她能吃多少？

案例分析：这个情境就是一个开放式的情境，学生们在面对这个问题时都能跃跃欲试。主要是因为：一，这个问题的答案不唯一，它可以是二分之一或者三分之一，也可以是四分之三或四分之二等；二，能满足学生对这个问题的发现探索研究的心理；三，这个问题的情境跟学生的日常生活很贴近。学生已经有了相应的生活经验，在面对这样的问题时可以运用多策略解决，同时也体现出新课程中的内容：同分母分数比大小和分子是“1”的异分母分数比大小。

二、巧设认知冲突，激发学习欲望

在进行新课程的教学时，教师要充分考虑小学生的认知结构，根据学生的实际学习情况创设相适应的教学情境，引导学生对已有认知冲突的问题进行思考，在心理上产生认知冲突，从而打破原有认知平衡，产生出悱恻、愤慨的心理状态，激发学习的欲望。

教材案例：北师大版小学数学四年级教材内容——“路程、时间与速度”

A.在相同路程的条件下比时间。教师展示在2004 年的雅典奥运会上男子110 米跨栏赛项目中获得前三名的运动员的比赛成绩，让学生进行比较，得出这次比赛中的冠军、亚军和季军，然后提出疑问——是不是在所有的情况下，都可以通过比较路程或者是比较时间就可以比较出谁的速度更快？

B.在相同时间的条件下比路程。教师通过联系学生都比较喜爱的中央电视台制作的《动物世界》节目，在课堂上播放《动物世界》的摘录片段，让学生观看猎豹追击羚羊的画面。然后提出疑问“猎豹要怎么样做才能追捕到羚羊”，提示学生回答“跑得比羚羊快”，展示相关数据——羚羊跑500千米需要5小时，猎豹跑600千米需要5小时，让学生分组讨论：到底谁比谁跑得快？

C.在路程和时间都不同的条件下比速度。教师先展示两幅画面：货车用3小时行驶了210千米，卡车用2 小时行驶了120 千米,谁的速度更快？从而提出疑问：我们还能用刚才的两种方法进行比较吗？仅仅只通过比较路程或者时间就能比较出谁的速度更快吗？组织学生分组讨论如何解决问题。

根据高校实验室安全管理评价指标体系建立的原则[6-7]，并结合青岛理工大学某工程测量实验室的特点，对工程测量实验室安全管理指标进行了整理与归纳，建立了包含6个一级指标及20个二级指标的评价指标体系，如表1所示.

案例分析：在路程相同的条件下，可以通过比较所用时间的长短来比较速度快慢；在时间相同的条件下，可以通过比较所跑路程的长短来比较速度的快慢；但路程和时间都不同的条件下，怎样才能比较出谁的速度更快呢？这就比较巧妙地设置出了认知的冲突，能激发出学生对解决问题的学习欲望。

三、创设动态情境，创造学习兴趣

学习如同饮食，最佳的方式都是要使学生自身产生兴趣，从而能主动去发现和探索知识之间相互的联系和规律，而这就需要学生自己动脑思考、动眼观察、动手操作。

教材案例：北师大版小学数学五年级教材内容——“体积与容积”

情境一：通过观看《乌鸦喝水》的视频，让学生思考乌鸦能够喝到水是不是因为水的总量被增加了？如果水的总量没有增加，那为什么水面会上升？

情境二：教师组织学生动手实验，把事先准备好的一小袋大米倒入杯中，正好装满，然后把米倒出来，放一个乒乓球进去，然后再把大米倒进去，这时候发现大米不能全部装进去了。让学生通过动态操作，切身体会物体的体积能占据一定的容积。

案例分析：让学生通过观察和实际动手验证，切身感知到：只要是物体都拥有自己的体积，都会占用一定的容积。

四、创设悬念情境，增加学习趣味

学生对于所学的东西都是具备主动性的，只要能够满足他们的需要，就能促进他们的学习。而学习的趣味性，则是引发学生学习的源泉。小学生往往会因为学习的内容很有趣而产生很强烈的学习欲望，从而真正成为学习的主体，主动学习。

教学案例：北师大版小学数学三年级教材内容——“观察物体”

教师通过创设情境，展示图片的一角，让学生产生疑问，然后一步步展示全貌，解开悬念。例如先显示一个圆形吹风器的外形图片，学生马上回答：吹风机。接着拉长视角，展示一个柜形的侧面(吹风器的圆形通风口下面，还有一条栅栏状通风孔)，学生见状，纷纷回答：空调室外机。接着再拉长视角(图1)：学生马上纠正：电脑主机。最后，教师展示整体图片(图2)，学生们恍然大悟：原来是饮水机。

结语：以上小学数学课堂情境的创设方法和途径，都能有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，让学生能够更快乐轻松地学习。随着课堂教学改革的不断深入，小学数学课堂情境的有效创设还需要我们的教师不断开发和实施，以促进学生数学素养的全面提升。

G623.5

A

2095-9214(2015)02-0020-01

福建省泉州市泉港区东凉小学)