顺学而导，导出实效

江苏高邮市城北实验小学（225600） 从 蓓

顺学而导，导出实效

江苏高邮市城北实验小学（225600） 从 蓓

“顺学而导”是在新课标理念指引下提出的一种全新的教育理念，它把教学的重点从关注教师的教转为了关注学生的学，也只有关注学生的学，顺学而导，才能导出实效。从“因学设导，学导结合，导在关键”三个方面进行思考，对顺学而导的课堂进行探讨。

课堂教学 顺学而导 导出实效

“顺学而导”就是教师在教学中紧密结合学情，根据学情灵活调整教学思路，创造性地利用课堂中的生成性教学资源。倡导“顺学而导”需要教师在科学、适度的前提下，把整个数学活动的重心转到学生的“学”上，教师只需“因学设教，顺学而导”。这样教学，可以有效避免传统教学束缚较强的弊端，从而使课堂教学多几分洒脱与从容。

一、因学设导，内化提升

学生是课堂学习的主人，教师可以根据教学内容的安排让学生先行自学，然后再针对学生原有的思维水平因学设导，并且以此为基点，在学生学习困难处加以引导，以指明探究或者思考方向，进而使学生所学知识能够融会贯通，起到内化提升的作用。

如教学“小数加法和小数减法”时，以“4.75＋3.4”为例，我让学生运用学过的方法先行自学，自己试着解决问题，然后再汇报交流。学生出现了以下两种情况：1．小数点与小数点对齐，结果是8.15。2．把数字从右到左对齐，各个数位上数字相加。到底哪个是正确的？我这样引导学生：“如果从小数点对齐这个角度来考虑，你能得出什么结论？如果把算式从右到左对齐，这样相加，有什么不妥的地方吗？为什么？”学生以问题为基点，积极展开思考探究，进而得出：只有相同的计数单位才能相加减，因此，要把小数点对齐再相加。

在这个教学过程中，教师把学习的主动权充分还给了学生，让学生自己尝试，自己总结学习的方法，然后再进行交流汇报，最后根据学生的汇报情况，进行恰当的引导、点拨，使学生在深入思考中理解了知识的本质。

二、以导促学，学导结合

在课堂教学中，教师的导是有目的的。在学生思维受阻时，在学生缺乏学习兴趣时，教师如能通过自己的巧妙引导，如蜜蜂引路一般帮助学生找到努力的方向，让教师的导与学生的学有机地结合起来，那么将会使学生真切地感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

如教学“梯形的面积计算”时，教师可以通过学生的预学掌握学生学习情况的第一手资料，然后，让学生说说求梯形的面积都有哪些方法。有学生认为可以把梯形转化为一个平行四边形与一个三角形来计算，有学生认为可以把梯形转化为两个三角形的面积来计算（学生已经学过如何求平行四边形和三角形的面积）。在学生汇报的时候，教师根据汇报情况及时指出：“能说说在解决这个问题的过程中，对于你想求出梯形的面积最大的障碍是什么？”在学生回答后，教师继续引导：“怎样才能化未知为已知，把解决问题中的拦路虎一一搬走呢？”

在这个教学过程中，教师始终处于一种引导者、参与者的地位，让学生自主去发现、探究，教师只需要在学生受阻的时候适时指点一下，这样轻轻松松就能提升学生解决问题的能力。

三、导在关键，导在节点

在数学课堂教学中，教师的导学行为是贯穿于整个课堂教学活动之中的，要想让教师的导学行为凸显实效，教师的顺学而导就要导在关键点。在具体的语言运用上，教师的教学语言要精要，要起到点拨引导作用，要注重讲清重难点、新旧知识联系点，进而通过教师的引导帮助学生理清思路，提高教学效果。

如教学“观察物体”时，教学的主要目标是让学生明白“从不同角度进行观察，所观察到的物体的样子是不一样的”，以此培养学生的空间想象、操作和推理能力。教学的难点是让学生能够正确辨认出从上面、正面、侧面所观察到的物体的情况。在教学这一课时，为了突破教学难点，顺利达到教学目标，我先把从学校不同角度拍摄到的照片让学生观察、辨认。在学生分辨不出来的时候，我引导学生：“请大家结合自己对学校的印象，闭上眼睛想象一下，我们学校的前面有什么，后面有什么，左右两边各是什么？如果从高空往下看，我们的学校又会是什么样的？”在学生的想象中，学校的一草一木都变得清晰起来，这时再让学生回答，学生都能回答得很准确。

在这个教学过程中，为了帮助学生尽快找到解决问题的最佳途径，教师主要通过恰当的语言引导学生想象。这样的引导，既导在了教学的关键点，又导在了学生学习的疑难点，提高了教学效果。

总之，在小学数学教学过程中，要想让学生真正学得轻松，学得自然，教师就要注重顺学而导教学策略在课堂教学中的运用。只有这样，才是真正尊重学情，从学生学习需要出发，进而使课堂教学更加高效。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2015）29-082