浅谈班主任工作中教育公平问题

孙晶华王几明（.农安县第四初级中学 吉林农安 3000；.农安县第四初级中学 吉林农安 3000）

浅谈班主任工作中教育公平问题

孙晶华1王几明2
（1.农安县第四初级中学 吉林农安 130200；2.农安县第四初级中学 吉林农安 130200）

班主任在教育工作中能否贯彻教育公平原则，对教育的效果有很大的影响，甚至会影响到学生的人生观与价值观。文章分析了班主任在教育管理过程中有意识或者无意识的存在着因性别、成绩好坏、座位安排、师生交往等引起的教育不公平现象，并针对不足提出建议，从而为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境。

班主任 教育公平 教育管理

班级是学校教学工作和学生集体的基层组织；班主任是学校的基层管理者，是连接学校与学生的纽带和桥梁，是对学生进行思想教育和促进学生养成良好行为习惯的专业工作者，同时也是班级教学和社会资源的组织者和协调者，因此，班主任的教育管理工作对学校发展和学生健康成长有着非常重要的作用。

一、班主任工作中教育公平实践的重要意义

以协同性确保班主任职责的履行；以差异性保障学生合理的发展；以整体性保证教育过程的和谐。

二、班主任工作中存在的不公平现象及归因分析

1.因性别不同而导致的教育不公平

社会心理学研究表明，在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，又称之为“异性效应”。在班主任工作中，对异性学生有时也会在潜意识中更加的关心与照顾。因性别不同而导致的教育不公平现象，是班主任在教育过程中需要引起关注的问题。

2.因成绩好坏而导致的教育不公平

以成绩论英雄是班主任管理过程中常见的一种现象，班级里总是会存在成绩好的学生与成绩相对不好的学生，班主任很容易的便会喜欢那些成绩好、行为习惯又好的学生。这样不公平的教育对待，只会使得一些优等生产生自负、自傲、目中无人的陋习，也会使得后进生自尊受到伤害而自暴自弃，最终使得整个班级都进入到一种恶性循环的状态。

3.因安排座位不合理而导致的教育不公平

课堂是整个教育过程的浓缩，也是班主任工作的核心，就一个班级而言，教育对学生影响力的大小往往与座位的分布有关，与距离班主任的远近有关。现在由于小班教学的班级模式还没有完全普及，因此课堂座位的安排一般采用“插秧式”编排。这种状况不仅影响学生听课学习，而且是一种精神上的体罚与歧视，影响这部分学生学习积极性的调动。

4.因师生交往差异引起的教育不公平

班级管理活动是在一定的师生关系维系下共同参与的活动，教育实践表明，师生交往的互动频率影响良好师生关系的建立，影响师生在课堂以及平时的和谐与合作，其中一个不容忽视的原因就是学生通常因喜欢某个教师而更容易接受积极的教育影响或者更加喜欢他的课。

三、班主任工作教育公平之举

1.树立正确的教育理念，重视教育公平

教育理念是行动的灵魂，班主任的教育理念对其教育管理工作起着指导和统率作用。首先，牢固树立公平教育观。其次，树立尊重人才观。。第三，树立全面发展的素质教育观。第四，一视同仁，树立平等的师生观。

2.科学把握班主任管理方法和技能，确保教育公平

首先，班主任要从多方面了解学生，这是顺利进行班级管理工作的前提条件，采用智能管理、人文关怀、最大限度的挖掘学生的潜能是班主任工作成功的关键所在。其次，在班级干部的选拔上，可以采用学生民主提名及自我推荐后经班委集中审议通过的原则来选举，并且结合轮流制，让更多的学生能得到展现自我及锻炼的机会，调动班级积极因素，增加团结，使班级凝聚力不断增强。第三，在座位的编排问题上，可以遵循“成绩互补、性别搭配、性格互补、督查有利、帮教方便、视力照顾”等原则，实现教育公平最大化。

3.给予特殊学生特别的关爱，促进教育公平

班级中的特殊学生是客观存在的，这个群体在班内往往易受歧视、嘲笑或不被重视。这里的特殊学生是指在同一个班级中，在学业成绩、心理素质、德育素养、行为习惯、家庭背景等方面低于班级平均水平或出现异常而处于劣势地位，继而产生对学校各种资源占有缺乏的学生群体。没有平等的待遇是许多学生发展不好的重要原因。因此，要尽可能让学生在班级里享受平等待遇，包括物质待遇，如获得的物质类教育资源，精神待遇，如得到的精神鼓励等。“真正意义上的教育公平，不是教育资源上简单平均分配，是针对不同学生的不同发展需要给予差异化满足”，每个学生都有得到表扬与尊重的权利与心理需要，尖子生有不足要批评教育，那些易受不公平待遇的学生有进步更应表扬激励，对待学生要一视同仁。这里的一视同仁不等于对每个学生都同等对待，而是要与“因材施教”结合在一起，每个学生都有自己的性格特点与不同的基本情况，如在班级管理中，要以同等的爱，根据不同的性别、性格特点采取不同的教育措施，切忌在班主任工作过程中出现“马太效应”，过分的偏袒部分学生而冷落另一部分学生。

4.提供班主任工作中教育公平的外部支持，完善教育公平

对于广大工作在教育一线上的班主任而言，教育公平在微观实践上，包含着一些不可控制的条件与因素，正是这些不可控因素，使得教育公平的实现显得任重而道远。这些不可控因素，是需要地方及学校出台相关的政策、制度支持来消除的，比如说强制规定的升学率、社会资源过多的向重点学校重点班流动、大班教学导致的难以公平兼顾、对教育者业绩评价的功利化等。维护和促进班级公平正义是班主任义不容辞的社会责任与岗位责任，而为班主任的工作提供更多的政策支持并消除相关的制度障碍，也应该作为相关部门的应尽之务。无法为微观的教育公平提供一个良好的大环境，只能让“鼓励班主任坚持公平信念，在教育中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义”成为一句空话。

四、结束语

无论一个社会的共同特定的文化价值如何，有一种东西是每个成员都应该得到以及给予的，这就是公平待遇。教育公平作为社会公平价值观念在教育系统中的衍生与体现，在希冀班主任为学生提供更多的教育公平的同时，我们也应该通过政策支持，为班主任本身的公平，提供更多的政策支持。对教育公平的每个参与主体都提供以最公平的待遇，这正是教育公平的最终体现。