改革大学英语写作教学的新思路

方 玲 柏昌利（西安电子科技大学人文学院 陕西西安 710071）

改革大学英语写作教学的新思路

方 玲 柏昌利
（西安电子科技大学人文学院 陕西西安 710071）

大学英语写作教学改革至今，效果甚微，当今高校英语写作教学痼疾犹存，因为写作教学方法、教材配置、课程及课时设置等方面的问题，大学生的写作能力始终难以提高。现在的写作教学改革仍然存在一些问题，鉴于此本文提出了解决这些问题的新思路。

大学英语 写作教学 课程改革

一、改革大学英语写作教学的重要性

1.我国的写作教学是一薄弱环节

我国的大学英语教学发展至今改革活动从未间断，但改革措施主要是为迎合大学英语四、六级考试大纲。在国外高校都非常注重学生写作能力的培养，例如耶鲁大学的学生必须选择2门或2门以上的写作课程才能完成学业，可见我国对英语写作教学改革缺乏重视。

2.我国大学生英语写作能力普遍较低

大学英语写作教学实施三十几年来收效甚微。一方面，考试成绩不理想。2015年全国大学生英语四、六级写作考试的平均分是7分，远低于写作及格水平［1］。另一方面，存在高分低能的情况。我国高校学生大都具备良好的应试技能，但不具备写作的自然能力，不能解决实际问题。

3.符合“以写促学”，提高英语应用能力的需要

不重视写作能力的自然提高，是当今语言教学领域普遍的疏忽之处。美国语言学家Peter Elbow指出：“如果学生对付简答题和测试题，他们往往是把教过的内容学会了，而实际上并不如此。”［2］我国王初明教授2000年提出“以写促学”的口号，他指出：“当学习者用英文表达时，要调用英语知识，斟酌语法规则的运用。”［3］因此，通过大学生的写作能力来提高英语水平至关重要。

4.提高写作水平是培养学生跨文化交际能力的要求

英语写作有助于培养学生的跨文化交际能力，我国大学英语教学大纲中已提出加强学生社会文化意识、培养学生文化能力的要求。但受英语四六级考试等因素影响，写作教学往往偏重于语法、词汇等方面对跨文化交际中语言的运用能力缺乏重视。

二、写作教学改革的新思路

1.改革教学环境的新思路

（1）开设专门的写作课，并合理安排课时量

一方面，高校未设大学英语写作课。只有英语专业才开设写作课，其它专业只设置“大学英语”课程。教师要顾及词汇、语法和语篇的讲授，往往忽略“写作教学”。另外，目前英语写作课学生人数多而课时量相对少。据统计我国高校内非英语专业的“大学英语”课程一周4课时，教师一般只用1课时提及写作技巧。因此，高校既要向非英语专业学生开设基础写作课，也要提供特色的选修课，如商务写作、科技文写作等。

（2）教材上坚持针对性原则和本土化原则

大学英语写作缺少一套系统的、涉及面广的、理论与实际相结合的教材。目前大学使用的英语写作的教材侧重于写作技巧、修辞等语言知识的讲解。在教材的编写与选择上应遵循针对性原则及本土化原则。针对性原则是指英语写作教材既有利于写作教学的可持续性发展，也要切合我国现代社会发展的需要。本土化原则就是指英语写作教材的编写要突出民族化的特征，弘扬一所高校、一个专业的特点。

2.改革教师教学的新思路

（1）集各教学法之长，设计符合我国学生的教学方法

我国的写作教学改革借鉴国外的三大写作流派（结果法、过程法及内容法）。国内学者推崇某一流派的教学法或两种教学法的结合，很少提出根据国情、学习环境、教师和学生的特点来设计教学方法。对我国学生而言英语是第二外语，这涉及到文化背景、思维方式等方面的差异，国外教学流派提出的教学法是否适合我国的学生呢？没有哪一种教法是万能的，我们应集各种教学法之长设计切实符合我国学生的教学方法。

（2）转变教师角色并确立学生的主体地位

写作教学中教师的角色是倡导者、鼓动者，不是主宰者或纠错者。教师应以评优为主来鼓励学生而不是改错为主。教师若在课堂上及课后的习作反馈中苛求语言使用的准确性，会导致学生的挫败感，使其失去学习兴趣。学生的情感内驱力一旦受挫，再花大量时间去改错、纠错是费时低效的。另一方面，在写作教学中实施“同伴互评”更能激发学生的主观能动性，其目的是帮助学生“增强读者意识、降低写作焦虑、弥补作文中的不足”［4］。

（3）转变教学理念，提高教师素质

首先，作为写作教学改革的推行者，教师并不仅仅要转变教学方式，还要调整职业信仰和课堂行为去适应可能出现的问题，付出极大的热情和精力去学习新的教学方式。其次，教师自身语言专业素质的提高也能带动学生对写作知识的理解和吸收。当下的大学英语写作课堂与实际生活脱节，这需要教师改变传统的教学模式，跟随时代发展需要，不断汲取新的写作知识和能力。

（4）实用英语写作教学必须以培养学生自然写作思维能力为先

针对过去大学英语写作课应试而教的现象，学者纷纷提出要实现大学英语写作题材和形式的多样化，例如写日记、观后感、读后感等等，并加强实用英语写作教学。但我们必须认识到写作过程是一种思维过程，写作能力是一个人语言能力的综合体现。大学英语学习阶段的“写”，不是简单地记录“说”和“听”的机械活动，而是一种高级认知活动，是一个人思维能力的最高体现［5］。可见，训练学生自然写作思维能力与掌握实用写作技能相比是更为重要的。

（5）理智运用科技化信息资源和手段

随着信息时代的大发展，计算机和网络走进大学英语写作教学领域不可避免，为学生提供了时代性、多样性的学习资源和手段（如微课、翻转课堂）。为学生创设了仿真语言学习环境。教师可利用网络平台介绍写作知识，设计真实性、趣味性的写作话题，评价方式也是多样化的［7］。但教师要保持冷静头脑，理智甄选信息手段，指导学生学会使用有价值的资源，将互联网作为课堂辅助教学的一种工具，保持课堂上师生之间、学生之间的教学互动。

［1］ .吴建荣.“成果一过程一体裁”教学法在大学英语写作教学中的应用研究 ［J］.英语广场，2015.

［2］ ［3］ ［4］ 郑超主编. 以写促学——英语“写长法”的理念与操作 ［M］.科学出版社，2004.

［5］ .李树刚，朱晓丹.大学英语写作教学的问题与对策［J］.外语教学研究，2015年.

［6］ 吴荣辉，何高大. 技术环境下过程教学法的写作教学模式探索 ［J］. 衡水学院学报，2015.