综合类民办高校大学生英语学习者学习行为调查

阎耀斌

摘要：

以沈阳城市学院为例，采用问卷的方式，利用实证方法对非英语专业学生大学英语学习行为展开研究，从而发现教学中存在的问题，改善学生的学习行为，提高大学英语教学效果。

关键词：

英语学习行为；调查分析；对策

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）02012201

1引言

课堂是目前我国高校大学生英语学习的主要场所。为了适应社会对人才多层次、多样化的需求，同时也为了适应大学英语教学过程中不同层次学生能力的差异，实施因材施教的教学原则，教师面临的重要任务就是训练学生的学习自觉性。通过了解学生的学习行为特点并加以分析，加强对学生的引导，采用科学的教学方法，有利于改善学生的学习行为，提高学生的学习效果，进而提高大学英语的教学水平。

2研究现状

大学生英语学习行为习惯的科学与否直接关系着学习效果的好差。我国的大学生英语学习行为，尤其是综合类民办高校学生，情况怎么样呢？主要存在哪些问题？从已发表的有关文献来看，林宝玲（2009）对民办财经类高校学生英语学习行为进行研究分析，提出促进课堂教学和培养学生自主学习的建议。刘伯茹（2009）对浙江林学院天目学院学生英语学习心理与学习行为进行的调查，并根据学生独特的特点，提出教学要“以生为本”，因材施教。石转转（2011）对民办财经类高校的学生英语课堂学习行为进行调查分析，并提出教师激发学生兴趣、培养学生良好的学习习惯、注重讲练结合、加大课堂监管力度等合理的教学建议。王亚军（2012）通过调查武汉长江工商学院学生不良的英语学习习惯，提出了引导学生养成良好英语学习习惯的建议和对策。然而，对综合类民办高校大学生从课前、课内、课后的角度进行学习行为调查的研究几乎没有。

3研究对象、方法和目标

本研究以沈阳城市学院12级非英语专业学生为调查对象。笔者向会计、财务管理、机械设计及其自动化、建筑环境设备专业平行班发出问卷154份，每班40份左右，实际收回的有效问卷154份。问卷内容涉及学生的课前、课内和课后的英语学习行为。笔者认为这样的研究对象选择方式比较合理，所选对象为学校的文科和工科的典型专业，学生具有代表性。本研究使用描述性统计方法，旨在调查非英语专业英语学习者的普遍学习行为，并对教学提出相关建议。

4结果分析

4.1课前学习行为

在受调查的学生中，只有20.1%的学生对英语和英语学习感兴趣，48.1%的学生学习英语是为了通过四六级或考取其他证书，45.5%的学生为了将来找份好工作，只有17.5%的学生对英语学习制定计划而且付诸行动，能够养成自主预习习惯的学生只占6.5%，这会给教师增加授课的难度。这些数据表明，由于学生的英语基础不够理想，他们对英语学习缺乏足够的兴趣和良好的习惯，学习目的很实用，仍有个别学生没有英语学习动机，甚至有的学生由于种种原因，没有将学习计划转化为实际的学习行动，以上方面需要老师的积极引导。

4.2课内学习行为

在受调查的学生中，64.9%的学生喜欢教师设计的以学生为中心的教学环节，同时他们也支持教师实行多媒体辅助与传统讲授式相结合的教学手段，721%的学生表示对教师的教学进度和效果满意或非常满意，7.8%的学生对此不关心，78.6%的学生课堂上有时或者经常记笔记，61.7%学生认为自己能够做到课上认真听讲，但由于基础不够理想，缺乏自信心或性格内向，接近50%的学生不喜欢主动回答老师问题或主动参与课堂活动。以上数据表明，教师在完成教学任务的同时，需要不断改进教学方法，更新教学内容，同时要关注学生的学习过程。对于不愿不敢在课堂上发言参与活动的同学，教师不妨在课堂上多做些以学生为主并使其感兴趣的练习，调动他们的积极性，提高他们的自主学习意识，使课堂教学成为师生共同承担责任的局面。

4.3课后学习行为

在受调查的学生中，只有6.5%的学生能够紧跟教师的教学进度进行科学复习，在作业多样化的前提下，88.3%的同学能够独立或借助必要的学习参考资料来按时完成并上交作业，希望自己的语言知识能够学以致用，21.4%的同学参加过学校的英语竞赛和第二课堂活动，27.3%的同学表示愿意参加但由于性格内向或英语基础不理想而犹豫参加活动，每天课后英语学习时间能够保持达到两小时的仅占8.4%，只有9.7%的同学表示课后能够阅读英语读物，或利用网络资源学习英语。由此可见，虽然作业完成情况较为理想，但这与教师录入平时成绩息息相关，学生对课本教材兴趣不够浓厚，大多数学生并不会利用课外的鲜活的语言内容和交流机会来促进提高自己的英语学习，对英语学习的重视程度仍然不够。同时，学生对学习目标排列显示出了如下的先后顺序：听力（112人），口语（90人），阅读（70人），写作（57人），翻译（50人）。听力和口语优先考虑，因为大家认为这与未来的工作需要有一定的关系。在各类英语考试中，得阅读者得高分。写作和翻译处于相对尴尬的地位，可见学生积极输出的词汇量仍然有限，对语言文化内涵的学习不够重视。

5启发与对策

（1）学生应该培养浓厚的英语学习趣，考试只是检测知识掌握程度的一种手段，并不是自己的学习目的，若要成功掌握一门外语，应该制定一套适合自己的学习计划，执行计划，进而养成良好的学习习惯。同时学生还要主动参加第二课堂活动，主动利用英语交流的机会，体验成功的快乐，提高学习效率。这样，在学生自身的努力下和教师的鼓励帮助下，他们的学习兴趣和潜能才会被激发，自主学习的信心和能力才会被增强。

（2）教师备课要充分细致，所选语言材料要与时俱进，使授课内容引起学生的情感共鸣。课前不妨采取多种轻松的形式检查学生的预习效果，逐渐培养学生的预习习惯。课上的教学活动内容要与课文主题密切相关，使学生不但熟知了解，而且能够有感而发，积极参与。教师要不断改进教学方法，采取灵活多变的课堂组织形式，形成有效的课堂教学，创造愉悦的课堂气氛，加强与学生的交流与沟通，加强学生自我约束和自我监控，培养学生运用学习策略的能力。

（3）教师应在注重培养学生课前预习、上课认真听讲学习、课后复习的好习惯的同时，培养学生课外自学能力，使课内与课外学习有机结合互补，从而达到提高英语水平和运用语言的实际能力。教师在课余时间要精心设计和开展第二课堂活动，引导更多的学生参与实践，形成良好的学习氛围。对于成绩较差或缺乏信心的学生，教师要善于发现他们的闪光点，及时进行相应的表扬和鼓励，增加他们的自信心。

参考文献

[1]陈婉琳，熊德信.非英语专业大学生英语学习行为跟踪调查[J].科教文汇，2008，（7）.

[2]林宝玲.英语自主学习行为分析——结合非英语专业本科生个案调查[J].大众文艺，2009，（16）.

[3]刘伯茹.独立学院学生大学英语学习心理与学习行为的调查研究[J].琼州学院学报，2009，（6）.

[4]陆正海.大学生英语学习行为调查与研究[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2009，（12）.

[5]秦恺.大学英语自主学习行为的实证研究及教学建议[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（12）.

[6]石转转.高校独立学院大学生英语课堂学习行为调查分析及改善策略初探[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（7）.