语块理论视角下提高二语学习者口语流利性的教学策略研究

陈 营

许多二语学习者的最终目标是能够流利、准确地使用二语进行口头交际。二语的口语流利性能够反映出学习者使用二语进行口头交际的能力。然而，相当部分的二语学习者在积累了大量词汇、深谙了语法规则之后，仍然无法用二语进行流利、连贯的口头交流。这一现象引起了二语习得研究者的广泛关注。语块理论创始人英国卡迪夫大学的Alison Wray 教授提出，语言产出依赖两个加工系统——分析加工系统和整体加工系统。前者将词和词素通过语法规则连接成较大语链，加工时间较长;后者依靠整体加工和提取记忆中的语块，加工负荷减少，能够促成口语流利产出。二语学习者的口语流利程度取决于存储语块的数量［1］。可见，语块运用对二语学习者口语输出起着积极的作用。

一、语块和口语流利性的概念

(一)语块的定义及分类

Wray 在其著作Formulaic Language and the Lexicon 中指出，语块是一个储存在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串［2］。依照语法规则构成语串需要提前计划，难以满足口语实时交际的流畅性需要，而形式、结构和意义相对固定，运用语境相对确定，能够以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的语块能够缩短语言编码或解码的过程，满足实时交际的即时性需要。

Nattinger 和Decarrico 把语块分为四类:多元词语块(如for instance 等形式固定的词语组合)、限制性短语结构语块(如go to…等可以在语义空槽内填入词或词组形成新短语的语块)、习俗语语块(如How are you 等形式及语义固定的谚语或社交公式语)和句子构建语块(如I would like to 等可以填入相应短语或从句为整个句子提供框架结构的语块)［3］。

(二)口语流利性的定义及其测量指标

二语习得领域研究者对口语流利性所下的定义不尽相同。张文忠认为二语口语流利性是指“使用一种可被接受的第二语言变体，流畅、连贯地表达思想的能力，其流畅性、连贯性和语言可接受性为言语听辨者所感受到”。口语流利性包括感知流利性和时间流利性，其中时间流利性可以通过客观的时间性测量指标测得，主要包括语速、音速、发声时间比、平均语流长、平均停顿长等［4］。由于目前学习者的语言水平主要从流利性、复杂性和准确性三方面衡量，因而我们可以通过口语流利性推测出二语学习者的口语能力。

二、语块运用与口语流利性相关性研究

Ushigusa 以38 名在美国的中国英语学习者和12名英语本族语学习者为受试进行横向对比研究，发现语块运用与口语流利性测量指标呈正相关，其中语块运用与平均语流长、发声时间比和语速呈高度正相关［5］。Wood 对加拿大一所大学的11 名二语学习者进行了6 个月的纵向跟踪研究，发现语块的运用能够提高学习者的口语流利性。他认为，语块有助于二语学习者口语输出更加流利和熟练，因为自动化、创造性地运用语块减轻了重构言语表达的句法负担，缩短了总反应时［6］。国内原萍、郭粉绒对12 名英语专业学生进行跟踪研究，发现学习者语块个数与口语流利性的多项指标呈较强正相关，语块个数越多、语块使用频率越高，口语表达越流利［7］。由此可见，语块的运用对提高学习者口语流利性起到一定的积极作用，从语块理论角度探讨二语教学策略以提高学习者口语流利性具有一定的现实意义。

三、提高二语学习者口语流利性的教学策略

(一)增加语块有效输入、提高识别语块能力、丰富可用语块储量

在课堂环境下的二语教学中，教师必须意识到，要想提高学生的口语流利性，仅仅依靠语法规则和词汇的训练是不够的。学生头脑中语块的存储量直接影响着其口语表达水平。如果学生大脑中存储了形式丰富、数量可观、功能多样的语块，那么在语言输出时很容易根据交际情境把语块以整体形式检索调用，并不需要经过语法的生成和分析，可以提高语言处理的效率并保证言语输出的快速、准确和流畅。因此教师应该重视增加学生对语块的有效输入，精心筛选教学材料，提高学生对各类语块识别的敏感度，教授他们对语块理解、分类、归纳和记忆的方法，引导学生在具体语境中学习语块并善于总结目标语的语言使用规律。在教学实践中可以尝试采用Wray 提倡的三种语块教学法——语块成分分析法、语块成分填空法和语块整体操练法［8］，加强学生对语块的理解与记忆，为口语输出提供必要的前提条件。

(二)强化语块运用训练、培养语块重组能力、促成流利口语产出

足够的语言输入并不一定能带来理想的语言输出，二语学习者口语流利性并不会随着输入的增加而自动提高。原萍在对11 名英语专业学生大二及大三阶段的跟踪调查中发现，学生在大三阶段接受的语言输入更多，但口语输出时语言的运用能力并未增强。原因就是学生在大三阶段进行的口语训练较少，不经过大量的训练语言输入难以转化为语言输出［9］。因此，在二语教学中，教师应重视为学生创设运用语块的相应情境，鼓励学生增加对所学语块的运用以加强对语块的深入理解与记忆。同时，教师也要对教学活动进行精心设计，一方面训练学生在相同或相似的语境下以语块为单位整体提取语言信息;另一方面锻炼学生在不同的交际环境下，能够根据语境实际情况对已掌握语块进行套用和改装，培养学生的语块重组能力，以保证学生在口语交际时使用的语言规范、地道、得体。经过不断操练与强化，学生对语言知识的提取与运用可以逐渐达到自动化和程序化，进而提高口语的流利性。

(三)利用现代技术手段、创设立体语言环境、培养自主学习能力

语言的习得需要大量的输入与输出训练，仅仅依靠课堂环境使二语学习者获得流利的口语产出显然是不可能的。在现代信息技术高度发达、全球教育趋于信息化的今天，二语教师应该为二语学习者创设不受时间和空间限制的立体化语言学习环境，如利用多媒体设备和网络教学平台等，增加学生接触真实语言材料的机会。同时，教师也要注重学生自主学习能力的培养，引导学生课上和课下都积极进行主动输入，运用语块进行语言输出，通过不间断的针对性练习，逐步提高口语输出的流利性。

由于语块语法结构相对固定，搭配意义较为稳定，并且常常可用于特定的语用环境，因此运用语块可以有效提高二语学习者口语表达的流利性、准确性和得体性。教师在二语教学中可以把语块视作语言教学的理想单位，帮助学生增加语块的有效输入，强化学生对语块运用的训练，同时利用现代信息技术为学生创造立体化的语言学习环境，通过长期恰当的语言输入输出训练，逐渐提高学生口语交际时语言输出的流利性。

［1］［2］［8］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon ［M］.Cambridge: Cambridge University Press，2002.

［3］Nattinger，J.＆Decarrico，J.Lexical Phrase and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［4］张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模型［J］.现代外语，1999(2):202－217.

［5］Ushigusa，S.The Relationships between Oral Fluency，Multiword Units，and Proficiency Scores［D］.West Lafayette:Purdue University，2008.

［6］Wood，D.Formulaic Language in Acquisition and Production:Implications for Teaching［J］.TESL Canada Journal，2002(5).

［7］［9］原萍，郭粉绒.语块与二语流利性的相关性研究［J］.外语界，2010(1):54－62.