完善地方高校财经类专业实践教学质量保障体系的思考

树友林 宜雯娟

（扬州大学广陵学院，扬州大学商学院，江苏 扬州 225009）

完善地方高校财经类专业实践教学质量保障体系的思考

树友林 宜雯娟

（扬州大学广陵学院，扬州大学商学院，江苏 扬州 225009）

财经类专业实践教学是高校培养高质量财经类人才的重要手段，而实践教学质量保障体系是高校实现实践教学目标的重要保证。近年来，财经类专业实践教学有了突飞猛进的发展，但在基地建设、师资力量、绩效评估等方面仍然存在不足，严重影响实践教学目标的实现。因此，完善财经类专业实践教学质量保障体系，可以更好地为实践教学工作的顺利进行和有效完成提供强有力的保障。

财经类专业 实践教学 质量保障体系

实践教学是高校人才培养工作的重要组成部分，是培养学生动手操作能力、创新能力和综合能力的重要教学环节。财经类专业是集理论、技能、技巧于一体的应用型专业，对学生实践能力的培养直接影响学生的执业能力，所以财经类专业的实践教学显得更为重要。目前，地方高校财经类专业普遍都在开展实践教学，但往往注重表面，学生常常敷衍地交个实践报告，实习效果得不到保障。因而，完善的财经类专业实践教学保障体系具有重大意义，有效的实践质量保障体系可以提高高校教师的教研水平、教学效率、学生的创新能力和实践能力。本文从实践教学保障体系的重要性出发，分析地方高校财经类专业实践教学存在的问题，提出针对性的对策建议。

一、高校财经类专业实践教学质量保障体系的重要性

（一）培养应用型创新人才的重要保证。

随着经济环境的发展和变化，财经类专业逐渐成为当前经济社会中最具发展性的学科和最具时代活力的专业之一，财经类大学生也逐步发展为企业未来管理者和领导者的储备军。面对社会的需求，地方财经类高校需要提供有熟练扎实的理论知识功底，具备相应的专业技能和技术素养，拥有快速发现问题并解决问题的能力，具有强烈创新意识的人才。地方高校财经类专业纷纷采用理论教学与实践教学两种手段，希望以此培育出紧跟时代，应变能力和操作能力强的学生来满足社会的需要。但是，由于种种因素的限制，当前的财经类专业的实践教学体系建设相对滞后，与理工科相比，财经类专业的实践教学所受到的重视程度远远不够。呈现出地方高校实验场所少，实习场所重数量、轻质量，实践教学师资绩效评估效果不明显等一系列问题。因此，建立完善实践教学质量保障体系迫在眉睫。

（二）完善实践教学体系的现实要求。

实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系及实践教学质量保障体系四个部分。实践教学质量保障体系是对目标、内容和管理体系的整合与反馈，一定程度上决定着实践教学任务完成的效果。如果地方高校实践教学质量保障体系建立得不完善，那么财经类专业实践教学的基地建设、软硬件配备、师资重组、绩效考核等都将得不到可靠保证，实践教学也就名存实亡。长此以往，地方高校财经类专业可能会因无法提供不断 “升级”的应用型创新人才，不能满足不断变化的人才市场需求而淹没在知识经济时代的洪流之中。因此，完善财经类专业实践教学质量保障体系是构建实践教学体系的重要组成部分，也是顺利高质量完成实践教学任务的重要保障。

二、地方高校财经类专业实践教学质量保障体系现状

（一）对财经类专业实践教学重视不够。

受传统的教育思想影响和实践教学环境的制约，地方高校往往重理论轻实践，认为理论教学是学术性的体现。但是一味地注重理论教学不利于优化学生的知识结构，培养学生的动手操作能力。只有在日常的教学中做到理论与实践有机结合，理论讲授与实践应用并行，才能有效地培养学生的综合能力，成为应用型创新人才。反之，财经类专业实践教学如果得不到充分重视，则会导致学生的操作能力、创新能力、综合能力和执业水平偏低，不可避免地造成财经类专业毕业生就业压力越来越大，而企业也聘不到合适的人才。

（二）地方高校财经类专业实验室、实习基地建设滞后。

地方高校财经类专业的实践场所一般分为两类，一类是校内的财经实验室，另一类是校外合作的企事业单位。然而，由于地方高校财政经费的限制及对财经类专业的重视不够，财经实验室建设起步晚，投入不足，实验室软硬件设备匮乏，实验室规模较小，导致财经实验室建成之后使用效率较低，甚至流于形式。

在企事业单位实习基地的建设当中，一部分地方高校利用其地理位置的优越条件，向地方企业满撒网，重视实习基地数量而忽视其质量，对实习基地后期的管理工作存在缺位的现象。并且由于财经类专业的实习内容往往涉及企业的核心业务，略有不慎，可能会导致企业商业秘密的泄露，所以企业单位一般不愿意大规模接收财经类专业的学生实习，即使接收了学生实习，也不会让他们接触很多专业工作，导致实践教学效果大打折扣，挫伤了学生参加实践教学的积极性和热情，部分学生选择走个形式，随便盖个章应付了事。

（三）实践教学的师资分工不明确。

地方性高校由于不断扩招，学生人数逐年增加，而面临教师少、任务多、分工不明确等一系列问题。较少的师资承担着繁重的教研负担，一边要负责本科生、研究生的课程教学工作，一边要组织实践教学的开展，无奈之下，实践教学往往放在次要位置上，教师很难安心组织、管理实践教学。

（四）考核评价效果不明显。

地方高校财经类专业实践教学的考核评价主要是指导教师对学生的评价。然而，在部分地方高校财经类实践教学评价中，教师对学生实践教学的成绩主要依靠理论成绩、实习报告及日常考勤，指导老师很难全面监控学生的实习情况，难以验证实践报告是否属实，难以保证实践时间。

校外的实习在教师牵头组织以后，由于管理缺位，学生在实习中，缺乏主动性和积极性，一些学生自觉性不高，利用实践教学人员较为分散的特点，玩游戏、聊天，之后找单位盖个章就可以通过，导致实习效果大打折扣。究其原因，主要是实践教学质量评估体系缺乏规范，考核形式单一，无法形成制度化、经常化的考核体系，导致考核评价效果不明显，不能客观反映出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

三、完善地方高校财经类专业实践教学质量保障的建议

（一）加大宣传力度，提高师生对实践教学的重视程度。

良好的实践氛围是开展实践教学的重要基础，为此，需要加大宣传力度，使大家认识到财经类专业实践教学的重要性，让大家明白，开展财经类专业实践活动不仅能培养学生的创新能力，还能在一定程度上解决学生毕业之后面临着企业应聘经验年限制约和上岗实践操作缺乏的问题。因此，通过实践教学宣传明确实践教学的意义，可以为顺利开展实践教学活动奠定基础。

（二）加强校内外实践基地建设。

从校内方面讲，要逐步加大对财经类专业实验室建设的投入，整合内部软硬件资源，提高财经实验室的使用效率，为学生进行实践活动营造良好的环境和氛围。从校外方面讲，建立可靠的校外实习基地，是落实实践教学，保证应用型创新人才培养质量的必备条件。学校应该引导产学研合作，丰富实践教学内容，加强实践教学管理，深化实践教学改革，确保高质量地完成实践教学工作。此外，地方政府也应该在政策上积极支持地方高校的校外实习基地建设。

（三）建设“双师型”教师队伍。

财经类专业实践教学必须搞好师资队伍建设。“双师型”教师是指既能当教师，又能当师傅的复合型教师。高校应当建立一套完善的教师引入机制和培养机制，利用人员弹性编制、待遇、职称评定等条件引入或培养“双师型”教师。具体而言，一方面引进具有丰富工作经验的实践型教师，优化师资结构，为实践教学做好人力资源储备。另一方面，应该明确“双师型”教师队伍建设的长、短期目标及实施计划，发挥地方优势，采用培训、引进、访问和激励等方式让教师深入企业参加社会实践，将企业专业人才和资源引入地方高校，以实现实践教学师资队伍的升级优化，发挥“双师型”教师的积极作用。

（四）完善实践教学评估机制。

考核是财经类专业实践教学的反馈过程，地方高校应在考核评估体系中发挥积极的导向作用，将学生实践活动的重心逐渐转移到创新能力的培养上，建立有利于培养学生实践能力、创新能力和综合能力的新型考核评估体系。

具体而言，实践考核要以创新能力测量为主要内容，考核评价要以是否具备创新点为标准，完善财经类专业实践教学质量评估机制，规范实践教学评估指标，加强对实践教学活动的全面监控。在开展财经专业实践教学活动的过程中，不断总结经验，有针对性地解决存在的问题，促进地方高校财经类专业实践教学质量保障体系进一步完善。

总之，实践教学是培养应用型人才的重要途径，提高实践教学的效率和质量是每个地方高校财经类专业亟待解决的问题。通过完善实践教学质量保障体系，有助于实现人才培养的目标，满足社会用人单位的现实需求。

［1］陈支武，张德容.基于应用型创新人才培养目标的经管类专业实践教学体系完善思考—以湖南工业大学经管类专业为例.当代教育理论与实践，2011（11）：70-73.

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［3］景刚，耿慧敏，于善波.高等院校财经类专业实践教学保障体系研究．财会通讯，2013（7）：123-125.

［4］郑恒斌.地方性高校经管类专业实践教学存在的问题及对策．教育探索，2012（11）：69-70.

本文是扬州大学广陵学院定向课题《会计学科专业实践教学环节的整体设计与过程管理控制》（JGDX12004）和扬州大学教改课题《研究性教学课程考核体系的研究与实践》（YZUJX2012—28B）的部分成果。