小学阶段口语交际能力的有效培养

王梅

（即墨长江中学 小学部，山东 即墨 266200）

小学阶段口语交际能力的有效培养

王梅

（即墨长江中学 小学部，山东 即墨 266200）

新课改对小学教育提出了新要求，提出小学生的口语交际能力应给予高度重视。本文通过对口语交际能力的内涵及原则的分析，探索有效的培养策略。

小学教学 口语交际能力 培养

自从口语交际能力被纳入新的教学目标后，语文就成了培养口语交际能力的有效平台。在新的教学和社会需求下，寻找一种完备的口语交际能力培养策略已经非常关键。

一、口语交际能力的概念界定

1.口语交际的含义

口语交际是指双方在特定的场合下，为了一定的目的，以口头表达为主、其他表达方式为辅的一种交流活动。口语交际能力就是指在不同的情况下，与不同的人进行语言交流的能力。它既包括口语语言的表达艺术，又包括一个人的思维及心理。

2.口语交际的特点

（1）口语表达较多。

由于口语交际主要运用平时的聊天交流中，因此口语化的表达较多，多说、补说的情况时有发生。尽管也存在演讲等形式的口语交际，但毕竟运用较少，所以我们通常在口语表达时没有时间去润色语言，表达比较随意。

（2）社会性较强。

口语交际不仅是双方口头表达的一种形式，同时体现了谈话双方的用语习惯及背景。在表达时，我们应该互相尊重对方的个体独立性，说话文明、仪态大方，体现出口语交际的社会性。

（3）变化性较大。

口语交际是人与人之间的交流，双方谈论内容的不同，会导致一方要变化自己的交际策略，或必须选择性地表达自己的观点。在不同的场合要使用不同的字眼，而且随着年龄阅历的增加，每个人的口语交际习惯也会做出相应的改变。

二、口语交际能力的培养原则

1.标准规范原则

口语交际是语文课程学习的重要部分，它囊括了很多的知识，当然也包括很多的用语规范。进行系统的口语交际学习，是为了改善低年级或者部分学生的用语不礼貌、带有口头禅、发音不标准等问题。口语交际课程需要同学们的主动参与，教师在其中起主导作用。在科学合理的主题下，把握口语表达的分寸，体会语言表达的正确情感，以标准规范作为前提。

2.生活情境原则

在教学中，教师选择的口语交际的主题基本都来源于现实生活，课程上的口语交际训练会再现生活中的情景，让他们说出自己的体验，通过与众人分享达到口语交际的目的，明白生活的道理。比如，再现生活中传话的情节，教师说一段话让学生转述给他人，明白如果传错话会误事的道理。

3.有趣互动原则

口语交际课程的开展主要是情境对话，即教师与学生之间、学生与学生之间不断地进行互动。同时，为了提高同学们的学习热情，教师可添加一些具有趣味性的话题。例如，有学生过生日时，让其他同学给他祝福，不仅能增进同学间的友谊，更能让学生们学会如何礼貌地祝福他人。

4.实际运用原则

口语的学习应具有实践性，能够运用在平时的生活中。主题要贴近现实生活，选择学生想说也能说的话题，如果是农村的学校，安排去参观博物馆之类的话题就不合适，因为客观条件的限制很多学生都没有去过博物馆。所以，要选择有意义的内容，让学生有所收获、有所心得。例如，在家应该做些什么的话题。

三、口语交际能力的教学步骤

1.课前准备

交际双方都具有一定的相关知识是进行良好交际的基础，也是双方语言编码、译码的逻辑依据。所以，在上口语交际课之前，教师应做好一定的课前准备，包括教师自己的一些准备，也包括组织学生作出准备——提前告诉学生上课讨论的话题，以及需准备的有关内容。这样，既能让学生们在课堂上有话可说，达到口语交际的效果，同时能养成学生们提前准备的好习惯。

2.课上操作

根据不同年龄阶段小学生的特点，结合口语交际课的课程目标，在课堂上创设合适的情境，充分调动学生的激情，让他们积极参与，与大家交流分享。

例如，《北京奥运会》这一课，可以采取角色扮演的教学方式，让学生们扮演记者、解说员，分享自己对奥运会的认知，让大家更了解奥运。在课程进行中，教师应适时引导，安排好课堂时间，使学生们有充分实践展示的机会，同时给出及时的指导与评价。

3.课后练习

课上的口语交际学习固然重要，但课后的练习也必不可少。在课后，教师的监督范围有限，需要与家长协调配合。可以布置一个小导游的课后作业，让学生们给父母介绍自己的学校和老师，家长及时作出反馈，让学生养成良好的习惯，将口语交际运用到日常生活之中。

四、口语交际能力的培养策略

1.注重语言积累

很多学生在教师说出口语交际的主题时很想参与发言，但总是感觉不能准确表达自己的观点，这是因为词汇量积累不够。所以，教师应注重学生的语言积累，让他们在口语交际的课堂上不仅有话可说，更有话能说。

让晨读起作用，提升阅读量。教师可布置适当的晨读的任务，也可安排一些有趣的读物，充分利用晨读的时间，提升学生的语感，还可以订阅一些适合小学生阅读的刊物，组织期刊的定期学习等。

接收外来实时信息，扩大阅读量。学校一般会有收音机等设备，可以锁定一些有益的电台组织收听，让他们养成关注新闻的好习惯。

2.选择多样化的口语交际主题

（1）可以根据教材灵活选择口语交际主题。比如，在小学三年级的语文教材中，有关春游的课文，那就可以在课堂上讨论如何春游，春游需要带什么的话题。在交流发言过程中，教师要对学生的用语进行指导，比如，使用恰当的量词——一支、一枚等，适当的连词——首先、其次等。

（2）可以联系实际生活选择口语交际主题。比如，让学生们介绍他们一次做菜的经历、一次购物的体验，或者介绍自己的父母、朋友等。这些与现实生活贴近的话题有益于他们锻炼口语交际能力，也能增加生活常识。

3.设计多样化的教学方法

课前演讲五分钟，锻炼学生的胆量。在中高年级的教学过程中，可以针对学生口语交际能力制定教学措施并做好指导。如，在晨读或者课前的五分钟让同学演讲，只要是积极健康的话题都可自由发挥。对低年级的学生，应缩短演讲时间，增加演讲的人数，从而激发同学们的参与热情，提高积极性，同时教师及时解决好纠正语音、语法的基本问题。

角色扮演的方法便于记忆知识，同时能锻炼口语交际的能力。在《放飞蜻蜓》一课中，可以让老师扮演父母，学生扮演孩子，在一问一答中记忆关于蜻蜓的知识，让学生学会问句的用法。例如，教师问：“蜻蜓的尾巴有什么用处呢？”学生答：“它的尾巴可以保持平衡，调整方向，在蜻蜓很饿的时候可以吃掉一截，尾巴以后还会长出来的。”

在口语交际的教学中，游戏教学法能激起学生的学习兴趣。如，用比赛绕口令的方式纠正学生们的发音等问题，使每个同学参与其中，摸清每个学生的基本口语情况。可举办辩论赛，让同学们自由组合成正反两方，然后发表自己的观点，教师适当地给予鼓励或者小奖励（发五角星、小红花、几颗糖，等等）。

4.建立有效的评价机制

（1）及时评价与延时评价相结合。

学生发言后，教师应及时作出评价，表示鼓励。如，“我们期待你更精彩的表现”等。也可以在课后与相应的同学讨论，作出延时评价。通常是相对消极的评价，应避免使用否定的词汇，如，“你做得很不好”等。

（2）口头测试与书面测试相结合。

教师可以设计相应的书面测试试卷，但应避免测试的局限性，应做到书面测试与口头测试相结合，并在平时上课中做好记录。

（3）教师评价与家长评价相结合。

课上的评价由教师给出，但课后的评价可以由家长代替。在家长会或者其他场合，教师与家长交流沟通彼此的意见，全面了解学生的口语交际能力，并采取相应的有效措施。对课上不积极，课后不练习的学生而言，应该找寻他的兴趣点，多多鼓励他发言。

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