教育生态学理论视阈下高职英语生态课堂的探究

李佐玲

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

教育生态学理论视阈下高职英语生态课堂的探究

李佐玲

（仙桃职业学院，湖北 仙桃 433000）

教育生态学理论为研究大学英语教学提供了一个全新的视野。本文分析了高职英语课堂生态环境失衡现状，阐述了建立良好师生态位关系的途径和优化课堂生态环境的策略，旨在构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态系统，促进高职英语教学健康发展。

高中英语生态课堂 英语教学 教育生态学理论

1.引言

教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用规律和机理的科学。它是由课堂物理环境、社会和价值环境组成的一个复合生态系统，分为宏观生态与微观生态。课堂教学是一种特殊的微观生态环境，其生态因子由课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境组成。高职英语课堂物理环境主要由教室内的设施与装饰、光线与照明、气味与噪音和舒适程度等要素组成；课堂的社会环境主要由学生的座位编排、班级规模、男女比例、师生生态位、校园语言环境等要素组成；课堂价值环境主要包括学生的学习目的与兴趣、教学模式与效果、师生关系、生生关系、班风、校风等要素。本文分析了高职英语课堂生态环境失衡现状，阐述了建立良好师生态位关系的途径和优化课堂生态环境的策略，旨在构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态系统，促进高职英语教学健康发展。

2.高职英语课堂教学生态环境失衡现状分析

本课题组在研究大量相关资料的基础上，以教育生态学理论为依据，设计了高职英语课堂生态现状调查问卷，从调查问卷情况来看，目前，高职英语教学在许多方面存在失衡现象，这些现象是导致课堂教学效果欠佳的主要原因。

2.1 课堂生态主体与课堂生态环境的失衡。

近年来，随着高职高专生源不断扩大，各专业人数迅速增加，大多数学院的硬件与软件建设已跟不上高职教育发展步伐，简陋的教学设备，落后的教学环境与大班额的教学模式使有限的课堂生态空间环境超出了生态主体的承受力和耐受度，影响了教育群体的活动和效能的发挥，增加了学生生理和心理的压力，制约了教师的教学激情与能力的发挥，出现了课堂生态主体与课堂生态环境失衡的现象。

2.2 课堂生态主体之间生态关系的失衡。

目前，在高职英语课堂教学中，教师仍然处于霸权地位，学生只是消极被动的信息接受者，这种错位生态关系使课堂教学缺乏活力与生机，无法呈现动态的语言课堂，学生的个性发展和学习主动性受到抑制，导致英语教学长期处于一种耗时低效的状态。

2.3 课堂群体生态关系的失衡。

学生是课堂教学中最基本、最活跃的细胞，但在现实英语教学中，大多数学生不仅不积极参与集体讨论、主动与他人合作，而且懒于思索，缺乏自主学习的精神，这种失衡的课堂群体生态关系严重阻碍了灵活性、多样性和开放性课堂的构建。

2.4 课堂知识学习与课外语言知识运用失衡。

语言的功能在于运用，只有把语言本身和现实生活密切关联起来，把课堂延伸到社会，实现课内学习和课外实践运用紧密结合，才能激发学生的求知欲，提高学生的语言交际能力。但在高职英语教学过程中，大部分教师过度注重课堂知识的传授，忽略课外语言交际环境的建设，结果导致学生语言综合运用能力得不到深层次提高。

2.5 教学模式与职场要求的失衡。

高职英语从教材内容到教学模式主要偏重于语言基础教学和知识的机械灌输，这种应试教育模式极度忽略了学生可持续发展能力的培养及职场对人才规格的要求，使学生无法将长期积累的语言知识转化为职场交际能力，不能满足岗位能力的要求。

3.高职英语生态课堂的探究

3.1 融洽师生关系，注重彰显学生的个性。

学生是生态课堂的主体因子，每个学生都具有独特性，教师作为意义构建的主要组织者、学习活动的促进者，在整个教学过程中，要着眼学生的整体发展，以学生个性发展为中心，充分调动学生自主学习的积极性和创造性，既要调动基础较差学生的学习激情，又要为基础较好的学生创造发展空间，让每一个学生都能在课堂学习中获得成就感。只有让课堂成为一个开放、民主、健康的生态体系，师生的生命活力在课堂上才能得到有效发掘，学生的培养和教师的成长才能实现。

3.2 优化高职英语课堂生态环境。

3.2.1 扩大学生语言能力训练空间

不适度的密度对教育群体的活动和效能的发挥将产生不利影响。从英语教学效果看，大班授课使每个学生享受的资源减少，相对“生存”空间减小。但在短时间内无法解决大班授课的情况下，建立“学习共同体”——小组学习模式是调整课堂生态的一条重要措施。小组学习模式既可以形成组内互动、组内竞争，促进共同发展，又可以减轻大班环境压力，增加每个学生语言能力的训练机会，促进学生个体发展。

3.2.2 构建开放式的教学模式

开放式教学应该是全方位、多角度的。一是教学思想开放。教学思想开放以素质教育为理念，以创新教育为核心，以人的发展为目标，注重培养学生自主探索精神和实践能力，促进学生持续和全面发展；二是教学内容开放。传统的教学内容局限于教材，扼制学生的个性和创造性，在开放式教学活动中，教师可以灵活运用教材，根据学生的实际需要，对教学内容进行增减和合理设计，可以把新鲜的社会话题、鲜活的社会生活、可爱的大自然引入课堂，让教学内容多元化；三是教学过程的开放。改变“填鸭式”教学方式的最好方法就是实行开放式教学。学生是知识构建的主体，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、收集信息、自主学习等是开放式教学的基本形式。学生通过多向交流，创造潜能得到发展；四是教学时空开放。打破囿于学校、教室的教育空间概念，将课堂向企业、社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既有利于培养创新型高素质人才，又有利于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟；五是教学手段开放。要改变传统的“一支粉笔、一块黑板”的教学模式，选择多样化、现代化教学手段，充分利用直观教具、多媒体等现代化教学手段，培养学生的听说读写译综合语言表达能力。

3.2.3 结合专业知识拓展语言技能

高职英语课堂教学中的主导优势部分是学生英语语言能力的培养，而高职学生英语语言特点就是英语知识同专业知识相结合，提升学生专业英语表达能力和日常交流是高职英语课堂教学设计的初衷。在教学过程中，教师要把相关专业知识作为语言训练素材，把语言教学与专业语言技能训练有机结合。如此交叉与融汇，既增强实用性和趣味性，调动学生的学习积极性，又为学生熟悉职场语言奠定基础。

4.结语

生态课堂是“生本”的课堂，大学英语教学就是在充分尊重学生个性发展的基础上，营造自由、开放、合作与探索的课堂生态环境，让学生进行有效的个性化学习，使学生的各种潜能得到有效挖掘，能力得到显著提高和发展。

［1］范国睿.英美教育生态学研究综述［J］.华东师范大学学报（教育科学报），1995（2）.

［2］李辉.教育生态学视野下的高职英语课堂设计［J］.山东省农业管理干部学院学报，2013.3.

［3］杨智敏.大学英语课堂生态环境的构建［J］.鸡西大学学报，2012.1.

湖北省教育科学“十二五”规划专项资助重点课题，课题编号：2013A115。